張麗娜

摘要：時代的發(fā)展和進(jìn)步需要具有創(chuàng)造性的人才，而小學(xué)教育是最基礎(chǔ)的教育，面對新時期也給小學(xué)的教育提出了新的要求，其中就包括要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，所以在小學(xué)的教學(xué)中教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。本文通過分析創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)和影響學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的因素，闡述了在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的作用，進(jìn)一步提出了一些在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生;創(chuàng)造性

一、前言

在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的要素中對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性的培養(yǎng)是其中的重要組成部分。在小學(xué)的教學(xué)過程中，不但要將教材中的知識傳授給學(xué)生，同時還重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，小學(xué)教師應(yīng)不斷地研究教學(xué)方法和教學(xué)模式，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)

創(chuàng)造性思維指的就是人們基于自身已有經(jīng)驗進(jìn)行思維活動的創(chuàng)新和尋找新的答案的過程。吉爾福特是美國著名的心理學(xué)家，他認(rèn)為人的創(chuàng)造性思維具有流暢性、獨(dú)創(chuàng)性和靈活性這三個特點(diǎn)，其主要是來源于發(fā)散思維的轉(zhuǎn)換[1]。

創(chuàng)造性思維的流暢性指的就是在規(guī)定時間內(nèi)產(chǎn)生觀念的數(shù)量，時間越短產(chǎn)生的觀念越多，其創(chuàng)造性思維的流暢性就越大，相反，就缺乏一定創(chuàng)造性思維流暢性。創(chuàng)造性思維靈活性指的就是將以往的思維習(xí)慣方法進(jìn)行摒棄，從而開創(chuàng)出不同方向的能力，通常情況下，富有創(chuàng)造性思維的人要比一般人的思維在想法散布方面比較廣且范圍比較大，而那些缺乏創(chuàng)造性思維的人通常只會想到一個方面，因此，缺乏一定的靈活性。創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性指的是打破常規(guī)和產(chǎn)生不尋常反應(yīng)的能力，除此之外，還有對自己所見所聞進(jìn)行重新定義和按新的方式加以組織的能力[2]。因此，在小學(xué)的教學(xué)中，要根據(jù)創(chuàng)造性思維的這三個特點(diǎn)來采取有效的策略對小學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)工作。

三、影響學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的因素

受傳統(tǒng)教育方式的影響，在一定程度上阻礙了小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）對非智力因素的忽視

如果過度重視學(xué)生的智力因素和忽略其非智力因素，就會影響到學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。一般情況下，在教師和家長的眼里，評價一個學(xué)生是否有出息的標(biāo)志之一就是該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，所以，教師和家長對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的監(jiān)督比較頻繁。但這一過程卻忽視了對學(xué)生情感、意志和性格等個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)。有研究表明，通過追蹤研究一大批智力超常的兒童，比較其中成就最大和成就最小的被試者，最終發(fā)現(xiàn)兩者主要的區(qū)別就是在個性品質(zhì)方面不同，成就打的被試者更加有信心，而且具有不屈不撓的精神且富有進(jìn)取心，相反，成就較小的被試者則缺乏這方面的品質(zhì)。因此，如果學(xué)生缺乏自理能力且怯懦，稍微遇到挫折就無所適從，那么將很難去主動發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)造[3]。

（二）教學(xué)指導(dǎo)思想陳舊

傳統(tǒng)的教育理念主要以教師講授為主，采用填鴨式的教學(xué)方式，沒有考慮到學(xué)生是否能夠全部接受缺乏學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，同時比較重視知識的傳授，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以，學(xué)生在這種教學(xué)過程中往往受到灌輸?shù)暮芏鄥s受到很少的啟發(fā)。雖然近年來課堂教學(xué)改革在花樣上有所翻新，但是還是存在流于形式的現(xiàn)象。甚至有些教學(xué)目標(biāo)還是設(shè)定在學(xué)生學(xué)會即可，這樣通過教師不斷地向?qū)W生填塞知識，學(xué)生很少有獨(dú)立思考、發(fā)表意見和想法的時間、機(jī)會，學(xué)生只能按照就是的思路去做出預(yù)定的答案，所以，就更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性[4]。

（三）對學(xué)生集中性思維的過度重視

集中性思維指的是人們通過長時間的從事一種工作，形成了一種習(xí)慣性的思維方式來解決一類問題。這種思維在學(xué)生中主要表現(xiàn)在思考問題時從教師揮著教科書相同的方面去尋找解決問題的答案，這樣就使學(xué)生的思維固定在了一個單一和傳統(tǒng)的正確結(jié)論上。如果學(xué)生只具有集中性思維，那么就很難成為具有創(chuàng)造性的人才[5]。

（四）對學(xué)生個性特長的保護(hù)和培養(yǎng)的忽視

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)過程中，教師和家長要求學(xué)生所有考試科目要平均化，不能存在偏科的現(xiàn)象，其實在要求學(xué)生平均發(fā)展的過程中就忽視了學(xué)生個性特長的發(fā)展。相關(guān)的調(diào)查研究表明，通過歐美學(xué)生和中國的學(xué)生進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生具有較強(qiáng)的筆答能力，而且各學(xué)科的發(fā)展都比較均衡，但是缺乏一定的創(chuàng)造性以及動手和應(yīng)變能力。造成這一結(jié)果的主要原因還是在傳統(tǒng)的教育中忽視了對學(xué)生個性特長的培養(yǎng)[6]。

（五）課堂結(jié)構(gòu)比較單一

課堂結(jié)構(gòu)單一主要體現(xiàn)在我國的傳統(tǒng)教學(xué)中往往重視在學(xué)校的教學(xué)，忽視了在“第二課堂”上對學(xué)生開展教學(xué)活動。也就是學(xué)校往往將教學(xué)內(nèi)容局限在課內(nèi)，學(xué)生在這種教學(xué)模式的引導(dǎo)下每天就只能重復(fù)著學(xué)校和家庭這種兩點(diǎn)一線的模式，因此，學(xué)生就很少有接觸社會和自然的機(jī)會，由此可見，這樣的教學(xué)模式難以充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性[7]。

四、在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的作用

（一）迎合教學(xué)大綱的要求，完成教學(xué)任務(wù)

相應(yīng)教學(xué)大綱中規(guī)定要在小學(xué)的教學(xué)過程中，將學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)重視起來，從而有效地提高學(xué)生分析和解決問題的能力。因此，在小學(xué)教學(xué)的過程中，要嚴(yán)格以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，采取相應(yīng)的策略，重視學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，進(jìn)而使教學(xué)大綱中對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的要求落到實處，在完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的同時，有效地提高教學(xué)的質(zhì)量[8]。

（二）開發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

小學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的水平不只是體現(xiàn)在成績和品德等方面，同時還包含其思維和創(chuàng)造性方面。因此，在小學(xué)的教學(xué)過程中，為了有效地促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況采取相應(yīng)的方法和措施，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，營造一個有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的環(huán)境和氛圍，這樣不但能夠使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以開發(fā)，同時還提升了學(xué)生的創(chuàng)造能力[9]。

五、在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)

1. 從學(xué)生性格發(fā)展方面著手

目前，在小學(xué)教育改革中要認(rèn)識到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要性，在工作重點(diǎn)中加入提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。雖然在學(xué)生中創(chuàng)造性是一種普遍存在的潛能，但是因個體差異在每個學(xué)生的身上會有不同的體現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造性可能存在被抑制、扭曲和被其他實物所阻礙的現(xiàn)象。同時，人的性格和創(chuàng)造性也具有密不可分的關(guān)系，通常情況下，那些具有堅韌不拔和自信的人具有較高的創(chuàng)造能力。一般富有創(chuàng)造性的人往往都喜歡進(jìn)行獨(dú)立思考，并且具有一定的見識，善于交際且從中能夠吸取教訓(xùn)，而且還進(jìn)行相應(yīng)的觀察和總結(jié)。所以，在小學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的過程中，教師要高度重視小學(xué)生健康積極個性特征的培養(yǎng)，從而學(xué)生塑造良好的性格[10]。

2. 摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教育理念是以教師為主題，核心是教科書，學(xué)生的個性特征往往被忽視，致使學(xué)生缺乏一定的主觀能動性和創(chuàng)造性。再加上教師在教學(xué)的過程中運(yùn)用的教學(xué)方式和教學(xué)方法都比較固定，學(xué)生在這種單一的灌輸模式下，容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而沒有學(xué)習(xí)的動力和興趣。所以，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以此來充分激發(fā)學(xué)生的主觀創(chuàng)造能力，教師和學(xué)生之間要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤?，將原本填鴨式的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改變，在教學(xué)的過程中鼓勵學(xué)生要多思考，并且進(jìn)行獨(dú)立的判斷，在這一過程中應(yīng)積極表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。學(xué)生通過對所學(xué)知識的主動分析、歸納和總結(jié)，逐漸形成具有創(chuàng)造性的思維理解能力。除此之外，在小學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)積極的鼓勵學(xué)生主動地去參加一些實踐活動，如對植物的探索實踐活動（如圖1），這樣學(xué)生在這種群體活動中與他人的交往和溝通，不但能夠拓寬他們的思路，同時還使學(xué)生的情感表達(dá)能力和探索精神得到鍛煉。

3. 提升教師的創(chuàng)造性

要想使學(xué)生具有創(chuàng)造性，小學(xué)的教師首先就應(yīng)該具備一定的創(chuàng)造性，因此，教師應(yīng)不斷地提升自身的素養(yǎng)。如果教師具備一定的創(chuàng)造性，那么他所設(shè)計出來的教學(xué)活動形式應(yīng)該豐富多樣，從而有效地激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣也給原本沉悶的教學(xué)課堂和內(nèi)容帶來活力和生機(jī)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

日本著名學(xué)者恩田彰在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性的研究和調(diào)查中曾提出了一些教師應(yīng)該滿足的要求，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）教師要具備一定的創(chuàng)造力

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中起著良好的引導(dǎo)和組織作用，要想使學(xué)生的創(chuàng)造力得到有效的提升和培養(yǎng)，教師自身就應(yīng)該具備一定的創(chuàng)造力，也只有這樣才能夠為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供有利的條件。

（2）教師要具備一定的求知欲

教師只有自身具備強(qiáng)烈的求知欲，才能在組織和開展學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程中調(diào)動學(xué)生對新知識的主動探索積極性，從而使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以挖掘。

（3）教師要營造輕松的課堂氛圍

相關(guān)的研究表明，在比較輕松和愉快的氛圍中，人的思維就會比較活躍，然而這種活躍的思維也正是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有利條件。所以，在日常的小學(xué)教學(xué)中，教師要營造出一個具有溫暖、理解和活潑生動的課堂氛圍，這樣學(xué)生在這種活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境下就能夠得到創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

（4）教師要具備一定的學(xué)習(xí)態(tài)度

時代的發(fā)展和進(jìn)步也要求教師也要和學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，在日常的小學(xué)教學(xué)活動中，教師要時刻保持著和學(xué)生共建共同認(rèn)真謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（5）教師要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生只有在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠取得理想的學(xué)習(xí)效果，所以，教師在日常的小學(xué)教學(xué)活動中，要不斷地去創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性奠定良好的基礎(chǔ)。

（6）教師要對創(chuàng)造性活動過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價

教師通過對學(xué)生參加創(chuàng)造性活動過程的科學(xué)合理評價，不但能夠有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，同時還能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造力[11]。

（二）發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1. 培養(yǎng)學(xué)生的多向思維

對學(xué)生進(jìn)行多向思維的培養(yǎng)指的就是在看待、分析和理解問題方面幫助學(xué)生

從不同的角度來進(jìn)行。也就是在日常的教學(xué)活動過程中，教師要不斷地去鼓勵學(xué)生對問題要進(jìn)行大膽的想象，知識雖然來源于書本但不能被書本所局限。所以，小學(xué)各科教師應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)呢S富其內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容根據(jù)他們的思維軌跡去發(fā)現(xiàn)問題，從而有效地培養(yǎng)了他們的思考能力。

2. 肯定學(xué)生的創(chuàng)造性

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)等活動教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予肯定和表揚(yáng)，這樣能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，同時，教師還要多鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行自我表達(dá)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師不要一味地只是苛責(zé)和批評學(xué)生，而是要不斷地引導(dǎo)他們從自己所犯下的錯誤中吸取教訓(xùn)，并進(jìn)行經(jīng)驗的總結(jié)。除此之外，教師還要適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生廣泛地涉獵一些除教材以外的知識，通過閱讀和學(xué)習(xí)課外知識來不斷地拓寬自身的視野，并且能夠巧妙地運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)中來。學(xué)生的創(chuàng)造性得到教師的肯定和表揚(yáng)，從而也積極地帶動了其他學(xué)生的共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步[12]。

3. 尊重學(xué)生的個體差異

在小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的個體差異，對待每一個學(xué)生都保持一個態(tài)度，進(jìn)而營造出一個平等民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生通過這種相互學(xué)習(xí)和合作的模式，使集體創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。如在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況來對他們進(jìn)行分組，再根據(jù)文章中的內(nèi)容來進(jìn)行角色扮演（如圖2），再讓學(xué)生根據(jù)每組扮演的情況進(jìn)行分析和評價，教師再最終根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。教師通過使用一些能夠使課堂氣氛變得活躍的情境和游戲，調(diào)動了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，從而提升學(xué)生的表達(dá)和思維能力。

4. 開展專門的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

教師除了要對學(xué)生進(jìn)行課本知識的教學(xué)，同時還要對學(xué)生進(jìn)行專門的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行自由的想象，鼓勵他們?nèi)ゾ幑适虏⒐适轮v給學(xué)生和老師聽。另外，教師也可以適當(dāng)?shù)亟M織一些班集體的比賽活動，如定期舉行象棋比賽（如圖3），這樣學(xué)生能夠親切地感受到除了學(xué)習(xí)還可以進(jìn)行一些有益于身心的活動，使學(xué)生的綜合能夠得到鍛煉。

5. 培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性中培養(yǎng)其操作能力也是一方面。如在小學(xué)的數(shù)學(xué)和科學(xué)等科目教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置一些學(xué)生親自動手的環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生通過在實際的動手操作中根據(jù)所學(xué)的知識去發(fā)現(xiàn)問題，并努力地去尋找解決問題的辦法，這種方式不但活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，同時還有效地培養(yǎng)了學(xué)生實際動手的能力，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，提升主動創(chuàng)造的能力。除此之外，學(xué)校也可以定期地舉辦一些建模和航模比賽等活動，學(xué)生通過不斷的參與這種動手比賽活動，開發(fā)自身的創(chuàng)造性思維。

6. 提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以豐富其教學(xué)活動，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地去發(fā)現(xiàn)問題并自主地去探索和尋找解決問題的辦法;也可以通過和合作伙伴共同研究，激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生在這一過程中逐漸形成主動學(xué)習(xí)的意識，并且逐漸養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這為以后的發(fā)展和學(xué)習(xí)提供良好的條件。除此之外，教師還應(yīng)該積極地鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不要局限在教材中所規(guī)定的內(nèi)容，要廣泛地涉獵各個方面，不但開拓自身的眼界和知識面，使學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識能夠從多方面進(jìn)行理解和思考。

六、結(jié)語

綜上所述，沒有創(chuàng)造性的學(xué)生滿足不了現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的要求，因此，在小學(xué)的教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地感受到創(chuàng)新的喜悅感，教師要努力尋找和創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的機(jī)會，進(jìn)而使學(xué)生自信的進(jìn)行創(chuàng)新活動。教師要充分地認(rèn)識到學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性，為學(xué)生提高主觀創(chuàng)造能力提供有針對性和建設(shè)性的幫助，并適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)和鼓勵，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主探索的良好習(xí)慣，充分地感受到創(chuàng)造所帶來的快樂。

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