郭好翠

摘 要：學(xué)生評(píng)教機(jī)制是促進(jìn)高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要措施和手段，科學(xué)合理的學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)能夠準(zhǔn)確、客觀地反映教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。構(gòu)建以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平為核心的評(píng)價(jià)體系，對(duì)促進(jìn)高校教師發(fā)展具有重要意義。本文旨在研究學(xué)生參與的過(guò)程性評(píng)教機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)有效融合，使評(píng)教結(jié)果更加全面、準(zhǔn)確和客觀，為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升提供有效的措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)生參與;過(guò)程評(píng)價(jià);評(píng)教機(jī)制

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）03-0127-02

教學(xué)評(píng)價(jià)是高校教師教學(xué)質(zhì)量考核的重要依據(jù)，也是檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要手段。高校教學(xué)評(píng)價(jià)有多種方式，包括教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行老師評(píng)價(jià)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等，而學(xué)生評(píng)價(jià)是高校教師評(píng)價(jià)方式中最廣泛、最直觀、影響最大的一種方式[1]。

目前各高校在管理學(xué)生評(píng)教的過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，主要原因是將教學(xué)評(píng)教看作一個(gè)終結(jié)性評(píng)價(jià)，“一評(píng)定終身”，沒有給學(xué)生更多參與的空間，也沒有給老師多方面、過(guò)程性的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)教主體和客體對(duì)評(píng)教過(guò)程都存在著偏見和看法。所以，引入過(guò)程性評(píng)教機(jī)制，增加評(píng)教的過(guò)程性和多維性，將更加客觀地評(píng)價(jià)教師的上課過(guò)程，有針對(duì)性地提出教師教學(xué)的意見;同時(shí)，學(xué)生也作為教學(xué)過(guò)程的主體真正參與其中，并給出教學(xué)評(píng)價(jià)的意見，增強(qiáng)學(xué)生評(píng)教的積極性。

一、學(xué)生評(píng)教總體現(xiàn)狀分析

（一）評(píng)教時(shí)間單一、時(shí)間短，評(píng)教指標(biāo)固定

學(xué)生評(píng)教是教學(xué)評(píng)價(jià)的常用手段。每學(xué)期末，教務(wù)處會(huì)組織學(xué)生在網(wǎng)上為教師打分，各高校主要從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)教，這些指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)既包括課程評(píng)價(jià)也包括教師評(píng)價(jià)，一般不進(jìn)行區(qū)分，導(dǎo)致課程性質(zhì)對(duì)老師的評(píng)分影響很大。目前，各高校評(píng)教時(shí)間多集中在期末，學(xué)生針對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)根據(jù)教師在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)教，評(píng)教題目多以選擇題的形式出現(xiàn)，評(píng)教指標(biāo)比較固定，各項(xiàng)指標(biāo)“形式大于內(nèi)容”，評(píng)教方式和內(nèi)容單一，嚴(yán)重影響了學(xué)生的參與性和積極性，導(dǎo)致評(píng)教的效度、信度以及區(qū)分度都不高。

（二）作為評(píng)教主體的學(xué)生普遍認(rèn)為評(píng)教是學(xué)習(xí)任務(wù)，參與評(píng)教的積極性不強(qiáng)

學(xué)生評(píng)教是一個(gè)常規(guī)性教學(xué)評(píng)價(jià)手段，評(píng)價(jià)主體是學(xué)生，學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)以及參與的程度和積極性直接影響著評(píng)價(jià)結(jié)果。但是因?yàn)樵u(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生關(guān)系不大，所以每年都會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生不參評(píng)的現(xiàn)象，盡管為了增強(qiáng)評(píng)教的普及率和公平性，學(xué)校會(huì)采取一些手段，比如未參評(píng)學(xué)生不能選公選課、不能查成績(jī)等來(lái)限制那些不參評(píng)的學(xué)生，但還是有部分學(xué)生不參評(píng)或者參評(píng)過(guò)程隨意。究其原因，一是學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為評(píng)教事不關(guān)己，在評(píng)教過(guò)程中存在敷衍了事的態(tài)度，“閉著眼睛瞎評(píng)”;二是學(xué)生對(duì)老師存在敬畏心理，不敢真評(píng)，不敢提意見，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果出來(lái)后所有老師的評(píng)價(jià)都為優(yōu)秀，沒有了區(qū)分度，造成了評(píng)教結(jié)果不理想、沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的現(xiàn)象。

（三）作為被評(píng)價(jià)的教師，其認(rèn)為評(píng)教是一個(gè)負(fù)擔(dān)而非提升教學(xué)質(zhì)量的手段

因?yàn)樵u(píng)教結(jié)果影響到教師的評(píng)優(yōu)和評(píng)職稱等切身利益，許多老師認(rèn)為評(píng)教其實(shí)無(wú)形當(dāng)中給自己增加了一些壓力和負(fù)擔(dān)，有的老師在教學(xué)過(guò)程中也存在畏首畏尾的現(xiàn)象，覺得學(xué)生掌握著自己的評(píng)優(yōu)大權(quán)，一方面討好學(xué)生，考試前劃重點(diǎn)，打分時(shí)給高平時(shí)分;另一方面在課堂不敢管學(xué)生，任由學(xué)生在課堂玩手機(jī)、打瞌睡，反而最終影響了教學(xué)的質(zhì)量，失去了教學(xué)評(píng)價(jià)的意義[2]。

二、學(xué)生參與過(guò)程性評(píng)教的意義

（一）完善教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)生評(píng)教機(jī)制是高校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)水平和質(zhì)量是直接的體驗(yàn)者和受用者，學(xué)生的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)能夠比較準(zhǔn)確和客觀地反映教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。目前，各高校的評(píng)教辦法是以課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估即根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)任課老師評(píng)分的方式進(jìn)行，每個(gè)學(xué)期實(shí)施一次，因?yàn)閷W(xué)生主體差異、評(píng)教態(tài)度不一、評(píng)教認(rèn)知等因素的不確定性，導(dǎo)致這種結(jié)果性評(píng)價(jià)弊端比較多[3]，過(guò)程性評(píng)教機(jī)制的制定和使用，能夠促進(jìn)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)有效融合，有效地規(guī)避了學(xué)生個(gè)人學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和偏好等因素的影響，學(xué)生更加關(guān)注教師教學(xué)的過(guò)程，使評(píng)教結(jié)果更加全面、準(zhǔn)確和客觀。

（二）提高學(xué)生評(píng)教的積極性和教學(xué)過(guò)程的參與性

學(xué)生評(píng)教歷史由來(lái)已久，但原有的評(píng)教模式是由教學(xué)行政管理者來(lái)主導(dǎo)的，評(píng)教時(shí)間固定、評(píng)教方式和內(nèi)容單一，學(xué)生可發(fā)揮的主觀能動(dòng)性并不強(qiáng)，學(xué)生的意見不能很好地得到反饋，嚴(yán)重影響了學(xué)生的參與性和積極性，導(dǎo)致評(píng)教的效度、信度以及區(qū)分度都不高。過(guò)程性評(píng)教機(jī)制體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念，能夠?qū)W(xué)生放在與老師平等的地位，在教學(xué)評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容上充分考慮學(xué)生的需要，學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程直接的參與者而不僅是被動(dòng)的接受者，學(xué)生可以更主動(dòng)地對(duì)老師的教學(xué)做出反應(yīng)，評(píng)教工作更加積極有效地進(jìn)行。

（三）提高教師教學(xué)水平，保障教育教學(xué)質(zhì)量

過(guò)程性評(píng)教的目的不是為了評(píng)價(jià)老師，而是為了改進(jìn)課堂教學(xué)效果和保障專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的評(píng)教機(jī)制反饋給老師的只是學(xué)生的評(píng)教成績(jī)和對(duì)教師分?jǐn)?shù)的排名，教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向并不明確，這樣的評(píng)教意義并不大。通過(guò)制定有效的過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)和幫助老師認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程中的不足，根據(jù)學(xué)生和實(shí)際教學(xué)需要改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高老師自身的專業(yè)水平和教學(xué)技能。

三、過(guò)程性評(píng)教體系的構(gòu)建

（一）改進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系科學(xué)合理是評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)、可靠的前提條件。目前，各高校主要從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)教，這些指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)既包括課程評(píng)價(jià)也包括教師評(píng)價(jià)，一般不進(jìn)行區(qū)分，導(dǎo)致課程性質(zhì)對(duì)老師的評(píng)分影響很大，有的課程本身好學(xué)又有趣，授課老師很容易就得高分，有的課程很難或枯燥，授課老師雖然投入很大精力得分卻不高，而且這些指標(biāo)的設(shè)計(jì)理念完全以學(xué)生的“學(xué)”為中心，降低教師的“教”在指標(biāo)體系中所占的比重。為了更合理地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該將課程評(píng)價(jià)（課程體系、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織教學(xué)等）和教師通用素質(zhì)（根據(jù)人的全面發(fā)展理論，包括語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、解決問(wèn)題能力等）分開制定考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。這樣做不僅可以準(zhǔn)確地了解教師的表現(xiàn)，而且還可以了解課程設(shè)置中存在的一些問(wèn)題，為教學(xué)管理部門調(diào)整課程體系提供信息。

（二）增加學(xué)生評(píng)價(jià)頻次

按照課程的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，教師評(píng)價(jià)可以分為多個(gè)時(shí)間維度進(jìn)行，包括學(xué)期開始學(xué)生對(duì)教師及課程有了一定的了解后進(jìn)行初次評(píng)價(jià)、期中階段課程進(jìn)行到一半學(xué)生對(duì)課程和教師有更深地了解后進(jìn)行的二次評(píng)價(jià)、期末階段學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行的最終評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)和教師通用素質(zhì)評(píng)價(jià)比重設(shè)置為40%和60%。教學(xué)主管部門按照前三次的成績(jī)來(lái)綜合評(píng)分，前三次評(píng)分的權(quán)重各占20%、30%和50%。教師教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不是為了給教師排名、分出優(yōu)良等次，提高教學(xué)水平和課堂教學(xué)效果、促進(jìn)教師發(fā)展才是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)。分階段、多層次的評(píng)價(jià)有利于教師充分認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程中自身的變化，激發(fā)教師自我改進(jìn)自我發(fā)展的動(dòng)力，滿足教師教學(xué)能力自我提升的高層次需求。

（三）強(qiáng)化學(xué)生評(píng)價(jià)反饋

信息工程學(xué)表明，只有通過(guò)反饋信息來(lái)調(diào)節(jié)行為，才有可能達(dá)到一定的目標(biāo)。以往的學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的途徑是：教務(wù)處-教學(xué)院長(zhǎng)-教務(wù)員-任課教師，反饋的內(nèi)容是評(píng)教成績(jī)，至于具體評(píng)價(jià)指標(biāo)的詳細(xì)得分情況教師是不知道的，導(dǎo)致教師不知道改進(jìn)的方向。而過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋途徑是：教務(wù)處-教學(xué)院長(zhǎng)-教師-學(xué)生再評(píng)-教務(wù)處-教學(xué)院長(zhǎng)-教師，這是一個(gè)循環(huán)的螺旋式上升的方式，教師在每個(gè)評(píng)價(jià)階段結(jié)束后都能獲取教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，學(xué)校教務(wù)處會(huì)及時(shí)地提供反饋信息，教師獲得評(píng)價(jià)的反饋信息，能及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)工作，根據(jù)教學(xué)反饋總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解自己的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程組織中的某些不足，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后確定解決問(wèn)題的策略和方法，為自己下一階段的教學(xué)制定發(fā)展目標(biāo)[4]。

（四）評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)調(diào)整

學(xué)生參與的過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)體系是動(dòng)態(tài)和發(fā)展的，一次教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程完成后，學(xué)校要從評(píng)價(jià)體系規(guī)劃（評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定）-評(píng)價(jià)體系執(zhí)行（評(píng)價(jià)過(guò)程）-評(píng)價(jià)反饋這整個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思，最終形成螺旋式上升的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系（如圖1所示），并投入到下一次的教學(xué)評(píng)價(jià)中，使教師的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)能力得到提升。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)不是為教師進(jìn)行排名，而是為了提升教師的教育教學(xué)水平和質(zhì)量。學(xué)生參與的過(guò)程性評(píng)教機(jī)制強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的主體，其評(píng)價(jià)的結(jié)果是直接影響教師教學(xué)進(jìn)步與否的關(guān)鍵，因此，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，他們勢(shì)必更加珍惜和重視自己教學(xué)評(píng)價(jià)的權(quán)利，行使好教學(xué)評(píng)價(jià)的義務(wù);而從教師的角度來(lái)看，過(guò)程性的教學(xué)評(píng)價(jià)把教學(xué)過(guò)程看成是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程允許教師存在問(wèn)題，不再是“一評(píng)定性”，反饋問(wèn)題使他們有更多的進(jìn)步空間，可以提升自己的教學(xué)水平，提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)技能，教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的看法也變得積極，充分理解了教學(xué)評(píng)價(jià)的意義。

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（責(zé)任編輯：李凌峰）