鄧顯參

【摘要】在小學語文課程中，作文是重點部分，通過作文訓練能夠促進學生閱讀能力、表達能力以及思維能力的發(fā)展。隨著新課程改革的發(fā)展，作文在小學語文中的地位也在不斷地提高。然而，在作文教學中，小學生往往對于事物的描寫能力較弱，不知道該如何表達自己的所思所感，以至于容易失去寫作的興趣。因此，小學語文教師要采用更加豐富有效的教學形式，引發(fā)學生的表達動力，使他們對寫作產(chǎn)生興趣，并鼓勵學生積極地參與到寫作當中，以此來提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】小學語文;寫作;興趣

在過去的小學語文課堂上，教師往往更加重視對于課文的講解，以閱讀教學為主，對于寫作教學不夠重視，往往是提出一個主題，讓學生自主構思和習作，對其過程缺乏指導，以至于學生可能出現(xiàn)不知從何下筆的問題，只能模仿類似的文章，或者寫一些空話、假話，長期這樣下去，就會失去對于寫作的興趣。對此，教師應當正確對待作文教學的重要意義，明確其對于學生想象力、發(fā)散思維、語言運用能力發(fā)展的重要作用，以及新課程標準對于各年級作文教學的具體要求，進而優(yōu)化寫作教學的方法，提高學生對于寫作的興趣。

1創(chuàng)新作文教學的模式

對于小學生來說，興趣就是最好的老師。如果他們對某一事物產(chǎn)生了興趣，就會專心致志地進行探索與學習。因此，在作文教學中，教師要將學生的興趣作為出發(fā)點，創(chuàng)新教學的模式，引導學生發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，進而促進其寫作能力的提高。寫作應當是一種靈活開放的思維過程，雖然對于剛剛接觸寫作的小學生來說，掌握“寫作模板”也很重要，但每次寫作都應該投入自己獨特的思想和情感，使其具有特色，不然就失去了寫作教學的意義[1]。教師在教導過程中，必須要從學生的角度出發(fā)來思考，在難度上，要堅持循序漸進的原則，讓學生在長期的訓練中逐漸掌握寫作的各種知識與技巧，在形式上，則要求新求變，單一固定的模式容易讓學生感到厭倦，教師要根據(jù)寫作主題來編排豐富有趣的教學形式，以調(diào)動學生的寫作積極性。

比如在教學“記一次游戲”的時候，為了幫助學生打開思路，提供一定的素材，教師可在課堂上舉辦一些小型的游戲活動，如成語接龍、你畫我猜、貼鼻子等等，在玩的過程中將學生的熱情充分地激發(fā)出來，營造出活躍的課堂氛圍，然后再讓學生對剛才的游戲過程進行描述，寫出自己印象最深的某個環(huán)節(jié)，或者某位同學的表現(xiàn)等等。通過這樣的方式，不僅能讓學生有話可寫，還可以有效地提高他們對于寫作的興趣[2]。

2拓展學生的閱讀視野

小學生在寫作時，經(jīng)常會遇到詞匯量匱乏、用詞不準確、語句不通順等問題，不僅導致寫出來的作文水平不高，也會讓學生感到寫作是一件困難的事情，影響他們的寫作興趣。因此，教師要注重學生在日常學習中的閱讀積累，幫助學生拓展閱讀的視野，奠定堅實的語言知識基礎。教師可為學生推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，并鼓勵學生摘抄遇到的好詞佳句，在課堂活動中，學生可以相互進行分享，進一步豐富積累的知識。閱讀本就是寫作學習中不可分割的一部分，小學生缺乏大量的生活經(jīng)驗作為支撐，所以需要通過課外閱讀來不斷拓展自己的視野，積淀文學素養(yǎng)，才能感受到寫作的樂趣，實現(xiàn)寫作能力的提升[3]。

例如在教學“縮寫故事”的時候，教師可先為學生推薦一些有趣的故事，如《牛郎織女》《東郭先生與狼》《丑小鴨》等等，故事類型要盡可能地豐富多樣，以滿足不同學生的閱讀興趣。接著，讓學生按照選擇的故事進行分組，并為他們留出一定的時間進行交流，討論怎樣在保持故事完整性的情況下，將故事用最簡短的話表達出來。在縮寫訓練中，如果學生對文章本身興趣不大，參與的積極性也會受到很大影響。教師通過多種課外閱讀資源的引入，可以為學生提供自由選擇的權利，使每個學生都能夠找到自己比較感興趣的故事，積極地參與到寫作訓練中來。

3優(yōu)化學生作文的批改方式

每個學生都具有各自的特征，教師在批改作文時，不能用固定的標準來要求所有人，而是要從學生具備的語言基礎與寫作水平來看，發(fā)掘他們每次寫作呈現(xiàn)出來的亮點與進步，給予學生更多的耐心與鼓勵，不能一味地指出錯誤和貶低學生，要注重培養(yǎng)學生對于寫作的自信心。在批改作文中，教師要同時提出優(yōu)點與缺點，對于一些優(yōu)秀的或者具有創(chuàng)新點的作文，可以在課堂上進行分享。同時，教師要定期對學生進行一次整體性的評價，為他們點明需要進步的方向，以嚴謹?shù)膽B(tài)度來要求學生，逐漸幫助他們改進不足之處，形成良好的寫作習慣，培養(yǎng)他們的寫作興趣[4]。

例如教師可讓學生自由交換作文進行點評和批改，寫下自己的意見。但教師也要進行一定的指導，讓學生掌握正確的批注和改正方法，鼓勵學生發(fā)掘同學作文中的優(yōu)點并標記出來，這種方式能夠減輕教師的批改工作量，避免在一些基本錯誤上花費太多的時間，從而拿出更多精力放在作文整體結構和內(nèi)容深度的評價上，提高作文批改的質(zhì)量，對于學生來說，這種方式也更加有趣，同時還可以在批改他人作文的過程中發(fā)現(xiàn)各種錯誤，進而避免自己出現(xiàn)這種錯誤，提高寫作的水平。

4結語

寫作對于學生的發(fā)展具有重要意義，但由于教學方法或者知識基礎等方面的問題，有的學生對于寫作缺乏興趣。教師要從學生的實際情況出發(fā)，對作文教學的方式進行創(chuàng)新，提升寫作教學過程的趣味性，引導學生拓展閱讀的范疇，幫助他們積累語言知識與寫作技巧，同時還要優(yōu)化作文批改方式，從多個主體的角度出發(fā)來評價學生的作文，以提升作文批改的全面性，讓學生更好地認識到自己的優(yōu)點與不足，從而做出相應的改進，感受寫作的樂趣，不斷提高自己的寫作能力。

參考文獻

[1]黃麗玲.淺談小學語文教學中學生寫作興趣的培養(yǎng)[J].當代教研論叢，2020（01）：28-29.

[2]馬愛強.談小學語文如何提升學生的寫作興趣[J].學周刊，2019（35）：114.

[3]謝雅芳.如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生寫作興趣與能力[J].當代教研論叢，2019（11）：63.

[4]林作俊.小學語文教學中學生寫作興趣的培養(yǎng)芻議[J].課程教育研究，2019（34）：82-83.