楊田燕

摘要：在新課程改革的推動下，小學(xué)語文教學(xué)越來越重視對學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)和提高，因?yàn)檫@直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和語文學(xué)習(xí)能力，因此，提高小學(xué)生的寫作能力就成為當(dāng)前語文教師工作者研究和討論的熱點(diǎn)話題。但是，從當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對寫作興趣不高是影響學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的重要因素，再加上教師的教學(xué)方法單一、守舊，導(dǎo)致學(xué)生寫作水平得不到很好的提升。因此，本文將結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生寫作現(xiàn)狀中的問題并提出可行性的對策和建議，希望能為廣大教育工作者提供一些幫助和支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ?寫作能力? ?現(xiàn)狀? ?對策研究

語文綜合素養(yǎng)主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個(gè)方面，而寫作是將所獲得和積累的文學(xué)素材進(jìn)行直接表達(dá)的重要方式，基于此，提高學(xué)生的寫作能力就成為培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的核心內(nèi)容。在新課程改革以及素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的教育背景下，當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)也在進(jìn)行積極的調(diào)整和變革，但是仍舊出現(xiàn)了一些問題需要我們對此進(jìn)行認(rèn)真分析，教師要想改變當(dāng)下語文教學(xué)的困局，提高自身的寫作教學(xué)水平，就需要對這些問題進(jìn)行深入的研究，才能做出可行性的對策和建議。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生寫作興趣不高

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，一談到寫作，許多學(xué)生可能會表現(xiàn)出抵觸和排斥的心理，造成這種現(xiàn)象的原因多是由于學(xué)生對于寫作的態(tài)度不夠端正，多采用流水賬式的寫作方式，而且對于教師布置的任務(wù)參與度也不高，沒有對寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和邏輯進(jìn)行深入的分析，其主要的原因就在于學(xué)生缺乏寫作興趣。

2.教師教學(xué)方法單一

寫作是考察學(xué)生語文綜合素養(yǎng)最直接的方式之一，但是當(dāng)前小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，并沒有對學(xué)生的寫作思維進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。教師所采用的方法也較為單一和固定化，通常在給學(xué)生布置完寫作任務(wù)或者主題之后便要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的寫作，缺乏合理有效的指導(dǎo)。

3.教學(xué)內(nèi)容固定

寫作以實(shí)踐性為主要特色的教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生經(jīng)過大量的寫作練習(xí)來有效提高寫作水平，但是在當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師通常將閱讀與寫作分開看待，并沒有將二者作為有機(jī)的統(tǒng)一整體。而且在教學(xué)過程中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在如何提高寫作技巧方面，忽視利用生活中的事物來激發(fā)學(xué)生寫作欲望，同時(shí)寫作的內(nèi)容也較為固定，對于學(xué)生寫作思維和想象力也沒有有效的拓展和培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)策略研究

1.培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

對于當(dāng)前小學(xué)生寫作興趣不高，造成這種現(xiàn)象的原因多是由于學(xué)生在寫作過程中感覺到自己沒有充足的寫作素材，不知道如何下筆，即便是寫出了內(nèi)容，多數(shù)也是缺乏深度的，沒有充分結(jié)合自己的想法和感受。為了有效改變學(xué)生的這一問題，幫助學(xué)生提升自己的寫作興趣，小學(xué)語文教師可以在教學(xué)活動中通過增設(shè)日記訓(xùn)練環(huán)節(jié)的方式來實(shí)現(xiàn)，比如，鼓勵(lì)學(xué)生將自己對生活所觀察到事物或現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致入微的記錄，并將自己的想法和感受以文字的方式寫下來，在這個(gè)過程中可以有效引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成善于觀察生活的習(xí)慣，同時(shí)也可以積累豐富的寫作素材?；蛘呓處熆梢栽诎嗉墐?nèi)舉辦寫作分享交流活動，鼓勵(lì)學(xué)生將自己平時(shí)所積累的好詞好句和優(yōu)秀段落分享給同學(xué)，然后請班內(nèi)同學(xué)對自己所積累的詞句進(jìn)行分析和交流，討論這些優(yōu)美的段落和語句所運(yùn)用到的表達(dá)技巧和寫作手法，以及自己在寫作中可以如何借鑒和應(yīng)用等。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能拓展文學(xué)視野，培養(yǎng)善于觀察生活的能力和習(xí)慣，同時(shí)也能有效激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣。

2.有效整合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)

在語文學(xué)科教學(xué)中，閱讀與寫作作為其中最為重要的兩個(gè)組成部分，二者既相互影響，同時(shí)又互為整體。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，通過實(shí)施閱讀與寫作相結(jié)合的訓(xùn)練方式，借助閱讀積累豐富的寫作素材，同時(shí)又通過寫作將自己的所思所想進(jìn)行外在的表達(dá)，這樣就可以實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效整合，同時(shí)也有利于學(xué)生寫作內(nèi)容的充實(shí)和寫作技巧的提高。例如，教師在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元時(shí)，本單元的寫作主題是：“我和___過一天”，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間搜集有關(guān)古代神話故事的文學(xué)作品，如《夸父逐日》《盤古開天》等，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀之后，選取其中的一篇進(jìn)行與寫作主題相關(guān)的訓(xùn)練，這樣學(xué)生不但能積累豐富的寫作素材，而且可以通過發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而創(chuàng)作出獨(dú)具風(fēng)格的文學(xué)作品。

3.注重對學(xué)生的作文評價(jià)與指導(dǎo)

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們在認(rèn)知和理解方面的能力還尚未成熟，在提高自己寫作水平時(shí)還離不開教師科學(xué)有效的指導(dǎo)，但是對學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)離不開科學(xué)有效的評價(jià)。在對小學(xué)生進(jìn)行寫作評價(jià)時(shí)，首先需要堅(jiān)持因材施教的原則，即針對不同認(rèn)知能力和寫作水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的寫作要求和任務(wù)，并采取不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)。第二，教師要堅(jiān)持及時(shí)評價(jià)的原則，即對學(xué)生所寫作的文章進(jìn)行評價(jià)，避免長時(shí)間置之不理的狀態(tài)，因?yàn)槿绻答伣o學(xué)生的時(shí)間較長，學(xué)生在收到老師的評價(jià)之后可能就已經(jīng)忘記自己當(dāng)時(shí)的寫作思路和寫作目的了，這樣反而起不到很好的教學(xué)效果。第三，教師要采用多元化的寫作評價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和同學(xué)之間的相互評價(jià)，先要求學(xué)生對自己的作品進(jìn)行反復(fù)閱讀，將自己的閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題和需要改進(jìn)的地方記錄下來，并作出改進(jìn)后的批注;然后請同學(xué)以小組為單位相互傳閱，將同學(xué)寫作優(yōu)美的地方摘抄下來，對其中需要改進(jìn)的地方批注出來。經(jīng)過這樣的教學(xué)評價(jià)方式，學(xué)生的寫作水平就會得到顯著的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維拓展和寫作基礎(chǔ)能力夯實(shí)的重要時(shí)期，小學(xué)語文教師就需要充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力，不斷優(yōu)化和調(diào)整自己的教學(xué)策略和方法，及時(shí)更新教學(xué)理念和模式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，積累豐富的寫作素材，通過多元化的作文評價(jià)和指導(dǎo)方式，幫助學(xué)生有效提高寫作能力和水平。

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