唐盈

摘要：生活化教學(xué)情境是情境教學(xué)法的一種表現(xiàn)形式，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，能夠有效地提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，提高教學(xué)的質(zhì)量?；诖?，化學(xué)作為一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，基于教育改革的需要，初中化學(xué)教師積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，對(duì)全面提高化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);生活化教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)對(duì)策

引言

化學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。新課程強(qiáng)調(diào)要“面向社會(huì)，面向生活”，這一理念只有落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中才能取得實(shí)效。生活化教學(xué)是目前課程改革背景下廣受關(guān)注的一種教學(xué)模式，在初中化學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活化情景教學(xué)模式，能夠起到激發(fā)學(xué)生興趣、充實(shí)課堂內(nèi)容、直觀呈現(xiàn)知識(shí)等具體作用，給初中化學(xué)教學(xué)帶來積極的推動(dòng)作用，讓教學(xué)活動(dòng)可以取得更好的效果。、

一、生活化教學(xué)情境的內(nèi)涵

有學(xué)者說：“知識(shí)只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義?！币虼?，學(xué)生知識(shí)習(xí)得的最佳途徑，便是在相應(yīng)的情境中進(jìn)行。那么，何為教學(xué)情境呢？通俗易懂地說：“所謂教學(xué)情境，就是教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、幫助學(xué)生理解知識(shí)而模擬的一些教學(xué)場(chǎng)景?！倍罨虒W(xué)情境，則是立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、生活認(rèn)知等創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，生活化教學(xué)情境具有真實(shí)性、實(shí)效性、針對(duì)性、趣味性、直觀性等特點(diǎn)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠幫助學(xué)生更加輕松地理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、初中化學(xué)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生興趣

例如，在教學(xué)“身邊的化學(xué)”一課時(shí)，化學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們開始學(xué)習(xí)初中化學(xué)。在學(xué)習(xí)之前，老師先問問大家，你們是怎么認(rèn)識(shí)化學(xué)的？”學(xué)生：“化學(xué)就是實(shí)驗(yàn)室?！薄盎瘜W(xué)就是工業(yè)革命?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們說得不能算錯(cuò)，但是范圍太大了，化學(xué)就在我們身邊，比如我們?nèi)粘Ｓ玫氖謾C(jī)、穿的衣服等，其中都包含有化學(xué)知識(shí)?！睂W(xué)生：“這些生活用品如何包含化學(xué)知識(shí)？”老師：“大家想一想，手機(jī)的制作材料是怎么形成的？我們穿的衣服現(xiàn)在都用化學(xué)纖維，這些材料又是如何制作出來的？”學(xué)生：“是化學(xué)？”老師：“沒錯(cuò)，所以化學(xué)并不像同學(xué)們想象的那般高深，比如我們每天都要燒火做飯，這其中就包含著化學(xué)知識(shí)?！睂W(xué)生：“化學(xué)原來如此簡(jiǎn)單?！崩蠋煟骸拔覀兩钪械幕瘜W(xué)現(xiàn)象特別豐富，接下來我們就來深入了解一下，看看我們身邊具體都包含哪些化學(xué)知識(shí)。”

（二）立足化學(xué)問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

俗話說：“學(xué)成于思，思源于疑?！痹诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題化的教學(xué)情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力，發(fā)揮學(xué)生化學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，教師在教學(xué)中，可以精心設(shè)計(jì)一些化學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)問題化的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力。在創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境的過程中，教師要強(qiáng)化問題的開放性、啟發(fā)性。例如，在學(xué)習(xí)了《金剛石石墨C60》的知識(shí)之后，筆者設(shè)計(jì)了一些化學(xué)問題引發(fā)學(xué)生思考：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了有關(guān)碳元素組成的物質(zhì)。雖然都是由碳元素組成，但他們結(jié)構(gòu)不同，功能不同，在生活中能夠“各顯神通”?，F(xiàn)在，我們一起來思考，家里新房裝修，有很重的甲醛味，結(jié)合我們剛剛學(xué)習(xí)的這些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能思考，用什么物質(zhì)去除新房的甲醛呢？在除甲醛的過程中，應(yīng)當(dāng)怎么做？這是與生活密切相關(guān)的化學(xué)問題，教師提問的目的，不僅是引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)，同時(shí)還強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)實(shí)踐

掌握好化學(xué)概念是學(xué)好化學(xué)的重要的前提，只有真正理解化學(xué)概念的真正含義，才能夠明確一些解題的方法，真正將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到考試乃至生活實(shí)際當(dāng)中。教師可以在授課的過程中加入一些與學(xué)生互動(dòng)的游戲或者其他的方式，最好能夠讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，這是因?yàn)閷W(xué)生自己動(dòng)手去做了，記憶起來才會(huì)更深刻，也提升了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。強(qiáng)化化學(xué)知識(shí)實(shí)踐，一方面，可以完善教師的授課方式，豐富教學(xué)內(nèi)容;另一方面，也提升了學(xué)生的綜合能力，對(duì)知識(shí)的理解能力也明顯增強(qiáng)。讓學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的過程中，還可以多思考與生活相關(guān)的問題，讓學(xué)生能夠有這個(gè)想法將知識(shí)去應(yīng)用到生活中，這樣就會(huì)很好地讓學(xué)生形成實(shí)踐的意識(shí)。例如，在教授“制取氧氣”這一小節(jié)時(shí)，教師在備課的過程中可以在網(wǎng)上搜集關(guān)于制取氧氣的相關(guān)小視頻，并且在課件中插入制取氧氣的具體過程。課前，教師先問學(xué)生：同學(xué)們你們捏著鼻子能夠堅(jiān)持幾分鐘呢？學(xué)生這時(shí)都會(huì)有興趣去按照教師的問題去試驗(yàn)，然后就會(huì)發(fā)現(xiàn)沒有吸入氧氣不能堅(jiān)持幾分鐘。這時(shí)教師就可以先將課本中的理論知識(shí)給學(xué)生講解一遍，由于多媒體對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，因此教師可以再給學(xué)生播放課件，再讓學(xué)生看一遍制取氧氣的具體過程，這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的印象會(huì)深刻一些。最后，教師再給學(xué)生播放制取氧氣的小視頻，這樣可以讓學(xué)生更加直觀地接觸實(shí)驗(yàn)，明白其中的原理。

結(jié)束語(yǔ)

生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不但讓教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)要走進(jìn)生活、服務(wù)生活，為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)拓展一個(gè)新的途徑，而且為化學(xué)教學(xué)從理論走向?qū)嵺`架起一座可靠的橋梁。在克服傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)方法的弊端的同時(shí)，優(yōu)化了教學(xué)過程，在學(xué)生學(xué)會(huì)解決生活中問題、學(xué)習(xí)知識(shí)、提升技能的過程中，逐步培養(yǎng)了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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