馬琴

摘要：高中生往往在科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成自主探究能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對其今后學(xué)習(xí)與發(fā)展都有積極意義。同樣，立足核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、推動全面發(fā)展為切入點，落實高中物理自主探究教學(xué)策略具有積極意義。本文結(jié)合高中物理課程的主要內(nèi)容，提出主體性、創(chuàng)新性與目標(biāo)性三大自主探究教學(xué)原則，并提出落實自主探究教學(xué)的有效策略，以此創(chuàng)新物理課程教學(xué)思路與教學(xué)方法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理;創(chuàng)新思維;自主探究

現(xiàn)代社會的發(fā)展伴隨著知識更新速度加快?；谛抡n程改革教育背景，學(xué)科教育應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立探究與創(chuàng)新思維能力，因此高中物理教學(xué)要轉(zhuǎn)化教育思想，樹立核心素養(yǎng)發(fā)展觀，從課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)以及課程實施等多個方面為切入點，創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)情境，激勵學(xué)生自主探究、勤于思考，主動參與課堂活動，鍛煉物理邏輯思維與自主學(xué)習(xí)能力，為今后更好地融入社會、實現(xiàn)個人成長奠定基礎(chǔ)。那么創(chuàng)新思維視角下，如何踐行自主探究教學(xué)策略，如何開辟學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的有效路徑？本文詳述如下：

一、創(chuàng)新思維視角下高中物理自主探究教學(xué)的基本原則

（一）主體性原則

開展自主探究教學(xué)策略，其最關(guān)鍵的一點就是突出“主體性”特征，建立“以生為本”的發(fā)展觀念，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化設(shè)計教學(xué)方案，在生生互動、師生配合之下，啟發(fā)學(xué)生融入分析、探索、感知與領(lǐng)悟的過程，實現(xiàn)知識與智能的全面發(fā)展。通過自主探究，一切奠定在尊重學(xué)生、信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，激勵他們獨立觀察、思考、操作與探究，在不斷調(diào)整、創(chuàng)新與反思的過程中增強主體意識，打破過去“滿堂灌”的教育模式，實現(xiàn)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的和諧統(tǒng)一，調(diào)動學(xué)生發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新能力是學(xué)生未來成長與發(fā)展的必備素養(yǎng)，因此高中物理教學(xué)中運用自主探究策略要遵循“創(chuàng)新性”原則，探尋新的教學(xué)模式、新的學(xué)習(xí)方法，研究新的命題、把握新的動向，讓學(xué)生在猜想與質(zhì)疑中鍛煉獨立思考能力，善于從不同維度、不同層次去剖析問題、解決問題。例如，學(xué)習(xí)“機械能及其守恒定律”時，啟發(fā)學(xué)生通過探究純電阻電路，結(jié)合學(xué)過的歐姆定律推算功率計算公式，在獨立解決問題的過程中強化創(chuàng)新素養(yǎng)。

（三）目標(biāo)性原則

有效的高中物理教育要奠定在合理設(shè)計內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有的放矢設(shè)計教學(xué)方案，才能達(dá)到事半功倍的效果。因此開展自主探究教學(xué)活動要堅持“目標(biāo)性”原則，充分考慮高中生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計科學(xué)、實用的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。例如，學(xué)習(xí)“相互作用”時，啟發(fā)學(xué)生從生活中的力的相互作用案例為切入點，由淺入深地探究重力、摩擦力、彈力的實踐運用，總結(jié)力的合成與分解，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、創(chuàng)新思維視角下高中物理自主探究教學(xué)的有效策略

（一）遵循以生為本，促進自主探究思考

立足創(chuàng)新思維的發(fā)展視角，遵循以生為本教育思想，教師要結(jié)合課程目標(biāo)的根本要求精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容與物理方案，適當(dāng)點撥與啟發(fā)，活躍學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力，促進更深刻的自主探究思考。以“平拋運動”教學(xué)為例，從已經(jīng)掌握的物理知識為切入點，探究與“平拋運動”相關(guān)的“曲線運動”，通過溫故知新，導(dǎo)入“平拋運動”，再給學(xué)生充足的時間去思考與探究，結(jié)合教材中的知識點解決問題，總結(jié)經(jīng)驗。將自主學(xué)習(xí)、教師啟發(fā)與合作探究等多元方式相結(jié)合，綜合鍛煉了自主思考能力，為下一步更深入地探究物理知識做好鋪墊。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，喚醒自主探究欲望

物理知識與生活實踐息息相關(guān)，而生活中的物理往往又是學(xué)生最感興趣的話題，因此教師要多設(shè)計生活情境，由此喚醒高中生自主探究的強烈欲望，激起求知興趣。以“圓周運動的線速度方向”教學(xué)為例，教師不要急于引出本節(jié)課的知識點，而是通過多媒體課件播放一段“打籃球”的視頻，觀察運動員傳球的過程，從籃球在空中的運動軌跡再成功到達(dá)接球者的位置，劃出一道連線，這就是籃球的瞬間的運動方向。通過生動的動畫軟件講解與描繪，學(xué)生直觀地觀察了物理知識在生活中的運用，相較于老師口頭講解，更利于理解知識，調(diào)動自主學(xué)習(xí)的興趣。

（三）布置合作任務(wù)，體驗自主探究樂趣

應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實情布置合作學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)過程中體驗樂趣，收獲知識。以“運動的合成與分解”教學(xué)為例，本節(jié)課設(shè)計了生活中的實踐任務(wù)：“在本次抗洪搶險期間，需要輪船運送一批救災(zāi)物資，船上的舵手應(yīng)該如何把握船行駛的方向？”、“如果在水的流速較大的情況下，船能抵達(dá)正對岸嗎？”層層遞進的設(shè)計問題激起了學(xué)生的討論熱情，大家圍繞生活中的實際問題尋找解題答案，并將問題引入物理角度，即：當(dāng)船速小于水流速度時，舵手怎樣操控才能確保渡河時船的位移最小？在合作任務(wù)驅(qū)動下投入自主探究的狀態(tài)，同學(xué)之間深度交流，碰撞思維，體驗探究學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，相較于傳統(tǒng)“填鴨式”的教育思想，踐行自主探究教學(xué)策略更利于激活學(xué)生的主動性與積極性，使得他們對物理課程更感興趣、對物理知識更有探究欲望，由此獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。與此同時，高中物理知識具有極強的關(guān)聯(lián)性與邏輯性特征，被動的學(xué)習(xí)必然讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不僅影響物理認(rèn)知，抑制創(chuàng)新思維，而且導(dǎo)致課堂教學(xué)無趣、低效。因此物理教師要積極探尋課程教改方案，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與個性需求因材施教地優(yōu)化教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生多思考、多創(chuàng)新、多嘗試，通過自主探究學(xué)習(xí)而掌握知識、提升技能、強化素養(yǎng)。

參考文獻：

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