唐杰

摘要：本文立足于學(xué)生中心理念下高中地理高效教學(xué)策略，從構(gòu)建個性化預(yù)習(xí)，掃清前置知識障礙;有效課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性;小組合作探究，提高學(xué)生實踐探究能力三個方面展開探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)生中心;高中地理;高效教學(xué)

近年來，隨著新課改的逐步推進(jìn)，教育的觀念發(fā)生了巨大的變化。其中，在學(xué)習(xí)中心方面，其倡導(dǎo)由學(xué)習(xí)者中心取代教師中心。在這樣的情況下，再采用傳統(tǒng)的“填鴨式+題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)方法早已不再適合。地理是高中的重要科目，對學(xué)生高考和今后的生活有著巨大的影響。而在高中地理的教學(xué)中，教師即需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，采取新的教學(xué)手段，以此更加有效地提高學(xué)生積極性，并對學(xué)生開展針對性的教學(xué)，充分落實學(xué)生的學(xué)習(xí)者中心地位，有效提高教學(xué)效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和能力。

一、構(gòu)建個性化預(yù)習(xí)，掃清前置知識障礙。

在學(xué)習(xí)者中心的理念指導(dǎo)下，問題探究式教學(xué)成為了當(dāng)今一種流行的教學(xué)方式。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其能讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)到知識，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生能力。但另一方面，其也需要學(xué)生具有一定的知識基礎(chǔ)，并花費更長的時間?！胺彩骂A(yù)則立不預(yù)則廢”，在現(xiàn)代的教學(xué)中，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其能更好地幫助學(xué)生掃清前置知識上的障礙，對于探究式課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式的開展有著巨大的作用。而在學(xué)生中心理念的指導(dǎo)下，教師即需要根據(jù)學(xué)生實際情況構(gòu)建個性化預(yù)習(xí)，以此為高效的課堂探究做好充足的準(zhǔn)備。

例如在“常見的天氣系統(tǒng)”這一知識點，教師就可以構(gòu)建學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂模式。在課程正式開展之前，教師可以向?qū)W生發(fā)送導(dǎo)學(xué)案和相應(yīng)的微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。由于“常見的天氣系統(tǒng)”與高一學(xué)習(xí)的“地球上的大氣”這一章有著密切的關(guān)系，為了照顧知識基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以將兩部分內(nèi)容的教學(xué)微課分別發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要學(xué)習(xí)。即如果學(xué)生只觀看本節(jié)預(yù)習(xí)微課就可以完成前置性作業(yè)，即可以只觀看預(yù)習(xí)微課。若是學(xué)生感覺理解困難，即需要同時觀看“地球上的大氣”這一章相關(guān)知識的微課。這樣，通過個性化預(yù)習(xí)，教師有效引導(dǎo)學(xué)生掃清了課堂探究知識上的障礙，這對于學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動性有著重要的作用。

二、有效課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睙o論是過去還是現(xiàn)在，興趣都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素。在現(xiàn)代的教學(xué)理念中，興趣激發(fā)也是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要方法，對于教學(xué)效率的提高有著相當(dāng)重要的作用。課堂導(dǎo)入是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生整節(jié)課主動性的充分發(fā)揮有著重要的作用。故在高中地理的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需要合理采用新的教學(xué)手段，新的教學(xué)方法，以此有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高課堂教學(xué)的效率。

例如在“河流地貌的發(fā)育”這一節(jié)，教師就可以結(jié)合鄉(xiāng)土地理錄制實景微課。在這一過程中，根據(jù)野外考查的原則，教師每到一個關(guān)鍵的地點都駐足講解。而在課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師即可以播放這一實景微課視頻。并在播放完畢后引入“河谷如何演變”“沖積平原如何形成”等問題。由于實景微課與生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生注意力被充分吸引，在之后的探究中主動性也更高。這樣，通過合理的課前導(dǎo)入，教師有效激發(fā)了學(xué)生興趣，為學(xué)生后續(xù)探究環(huán)節(jié)的主動性發(fā)揮奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、小組合作探究，提高學(xué)生實踐探究能力。

相比過去，現(xiàn)代教學(xué)更加重視知識的應(yīng)用。實踐活動是現(xiàn)代教學(xué)不可或缺的一部分，對于學(xué)生的能力培養(yǎng)有著重要的作用。而作為一門以地球表面為研究對象的學(xué)科，實踐活動在地理教學(xué)中占據(jù)著更加重要的地位。而且相比其他學(xué)科，由于地理實踐活動多在室外開展，實踐量更大，這對學(xué)生的實踐能力提出了更大的挑戰(zhàn)。合作是當(dāng)今一項重要品質(zhì)，有著充分發(fā)揮集體能力，使學(xué)生完成更難任務(wù)的作用。故在高中地理的教學(xué)中，教師需要積極開展小組合作探究活動，以有效提高學(xué)生實踐探究能力，更好地突出學(xué)生中心地位。

例如在日常的教學(xué)中，教師就可以將學(xué)生按照一定的原則劃分小組，在課堂探究中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，有效提高探究活動完成的效率，保障教學(xué)的進(jìn)度。而在如“月相觀測”“本地大氣污染狀況探究”等實踐量較大的實踐活動中，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組之間的合并，以原本的兩到三個小組為一組，組內(nèi)細(xì)化分工，進(jìn)行調(diào)查實踐和探究。而這樣，通過小組合作，教師有效提高了學(xué)生實踐能力，這對學(xué)生在實踐探究活動中充分發(fā)揮自身“主人公”地位，更好地培養(yǎng)自身能力有著相當(dāng)重要的作用。

綜上所述，在當(dāng)今的教學(xué)中，充分落實學(xué)習(xí)者中心地位成為了高效教學(xué)的要求。而在高中地理的教學(xué)中，教師即需要以個性化預(yù)習(xí)幫助學(xué)生掃清前置知識上的障礙，以新穎的課堂導(dǎo)入方法有效提高學(xué)生課堂探究主動性，并以小組合作提高學(xué)生實踐探究能力。這樣，教師才能更加充分地突出學(xué)生的中心地位，在新課改的背景下有效提高教學(xué)效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳俊.新課改背景下的高中地理教學(xué)優(yōu)化[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（18）：17.

[2]王安邦.淺談新課改下初中與高中地理銜接教學(xué)的思考[J].現(xiàn)代交際，2016（15）：197.