冉玉

摘要：在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，存在著實(shí)驗(yàn)耗時(shí)多、現(xiàn)象不明顯、危險(xiǎn)系數(shù)高等弊端，致使部分教師轉(zhuǎn)“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”為“口述傳授”，這并不利于學(xué)生知識的掌握與能力的發(fā)展。與此同時(shí)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，其應(yīng)用能力與素養(yǎng)，也成為了當(dāng)今教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)?；诖?，本文簡要分析信息技術(shù)與初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的意義，并提出可行性的有效整合措施，以期改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提升初中化學(xué)“教與學(xué)”的效率。希望能夠?qū)ο嚓P(guān)工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);整合意義;整合措施

整合并非是生硬套用，強(qiáng)行結(jié)合，而是讓信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠科學(xué)互促，價(jià)值互融。根據(jù)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特性，將信息技術(shù)中的“虛擬技術(shù)”應(yīng)用于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效整合，這樣既能為學(xué)生提供了多樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓“虛擬技術(shù)”成為學(xué)生認(rèn)知、探究與解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題的工具，也響應(yīng)了新時(shí)代教育理念的號召，切實(shí)提升了學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力與素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合意義

（一）促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改變

實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)的基礎(chǔ)，具有多重育人內(nèi)涵與多種育人功能，它不僅能夠讓抽象的知識直觀呈現(xiàn)，為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)的感性認(rèn)知與教學(xué)情境，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與創(chuàng)新能力。但也不能夠忽視，初中化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，并非全部適合在課堂展示。如實(shí)驗(yàn)反應(yīng)耗時(shí)長、實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)系數(shù)高、反應(yīng)現(xiàn)象不明顯等，都是對當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的制約與阻礙。由此，教師在教學(xué)過程中恰當(dāng)使用信息技術(shù)的“虛擬功能”，運(yùn)用視頻、動(dòng)畫等信息技術(shù)能夠讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式發(fā)生改變，將實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象、結(jié)論等更直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

（二）促進(jìn)了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究方式

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，是讓學(xué)生針對問題，自主去猜測結(jié)果，進(jìn)而設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)步驟、獨(dú)自完成實(shí)驗(yàn)過程、驗(yàn)證自己的猜想。但化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，特別是初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的伊始，他們相應(yīng)的能力與素養(yǎng)相對欠缺，進(jìn)而在部分教師就會(huì)“投鼠忌器”，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也多“演示”、“驗(yàn)證”類實(shí)驗(yàn)，這對于學(xué)生探究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常不利。而信息技術(shù)的運(yùn)用，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“安全”的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，能夠讓學(xué)生在“虛擬”的實(shí)驗(yàn)操作中隨心所欲，大膽操作，在切實(shí)的操作中，不僅能夠讓學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc素養(yǎng)的快速生成，還讓學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

二、信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效整合措施

（一）借用信息技術(shù)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是對生活宏觀現(xiàn)象的觀察，對物質(zhì)微觀性質(zhì)的探究。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中讓學(xué)生宏觀去觀察現(xiàn)象，進(jìn)而探究微觀的化學(xué)知識原理，以此獲取化學(xué)知識、深刻理解化學(xué)原理，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的所在。但初中生思維發(fā)展還并未成熟，并不能很好的在“宏微”之間快速轉(zhuǎn)化，即他們通過宏觀現(xiàn)象的觀察，并不能聯(lián)想到微觀化學(xué)知識的本質(zhì)。而通過信息技術(shù)的應(yīng)用，把微觀的本質(zhì)借用信息技術(shù)的“虛擬”功能，無限放大，讓“微觀”的物質(zhì)，可以宏觀且生動(dòng)的呈現(xiàn)，這更有助于學(xué)生理解，進(jìn)而讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)也變得更加高效。

以《分子與原子》一課來說，其中的一個(gè)知識點(diǎn)是分子運(yùn)動(dòng)快慢是受溫度的影響。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多書教師也是以課本教材中的實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行教學(xué)，即在冷水與熱水中滴入墨水，觀察墨水?dāng)U散的速度。但學(xué)生卻無法想象分析“不連續(xù)”與“不間斷”運(yùn)動(dòng)的特性。這時(shí)教師就可以利用信息技術(shù)的虛擬功能，利用Flash制作實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件，溫度可隨意操控，讓學(xué)生在切實(shí)的動(dòng)手操作中，感受不同溫度下“分子”的運(yùn)動(dòng)變化。Flash直觀的呈現(xiàn)方式，不僅具有極強(qiáng)的趣味性，還能夠讓學(xué)生的思維與想象力得到提高。

（二）借用信息技術(shù)，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

“巧婦難為無米之炊”，在優(yōu)秀的教師在教學(xué)過程中，也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)資料不足、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不全、實(shí)驗(yàn)藥品缺乏而有心無力。如果把“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”轉(zhuǎn)為“口述傳授”，只是以語言的方式傳授給學(xué)生，不僅會(huì)讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂變成教師“一言堂”模式，還會(huì)讓學(xué)生較為被動(dòng)地接受知識，致使課堂沉悶，更不利于學(xué)生對化學(xué)知識的理解與應(yīng)用。但在“互聯(lián)網(wǎng)”這個(gè)資源庫，不僅存有大量有價(jià)值資源信息，拓展了學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)視野。教師對“互聯(lián)網(wǎng)”上錯(cuò)誤的信息進(jìn)行恰當(dāng)引入，學(xué)生以實(shí)驗(yàn)的方式去探究，驗(yàn)證真?zhèn)?，這也更利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的認(rèn)真的態(tài)度與精神，更重要的是傳遞給學(xué)生獲取信息的渠道與辨別信息方法。

以“實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)”來說，在復(fù)習(xí)課堂長，教師需要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生回顧已學(xué)的某些實(shí)驗(yàn)知識，如果教師仍像新課時(shí)一樣帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，顯然是對復(fù)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。由此，教師可以借用信息技術(shù)的錄像功能，播放以往實(shí)驗(yàn)的錄像，甚至還可以直接快進(jìn)到實(shí)驗(yàn)過程中需要的“知識點(diǎn)”。讓“錄像”喚起學(xué)生的“記憶”，這樣不僅更快速也更直觀，促進(jìn)了復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

（三）借用信息技術(shù)，細(xì)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納結(jié)論，進(jìn)而獲取相應(yīng)的化學(xué)知識。但實(shí)驗(yàn)是程序性操作，其中的某些現(xiàn)象更是會(huì)稍縱即逝，學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察的程度不同，也會(huì)讓他們得出不一樣的結(jié)論，這也讓實(shí)驗(yàn)缺少了必要的說服力度。與此同時(shí)，相同的物質(zhì)在不同的環(huán)境下，也會(huì)發(fā)生不同的反應(yīng)現(xiàn)象，這是因?yàn)槟承┪镔|(zhì)的“量”而造成的結(jié)果，而這個(gè)“量”到底是多少，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中則很難去控制。因此，學(xué)生對于這部分實(shí)驗(yàn)知識也就很難細(xì)化去理解，深刻掌握。而信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合應(yīng)用，學(xué)生通過“虛擬實(shí)驗(yàn)”，就能夠隨意改變物質(zhì)的“量”，進(jìn)而更細(xì)致去觀察，甚至可以反復(fù)觀看，進(jìn)而深化理解，有效掌握。

總而言之，信息技術(shù)的整合應(yīng)用，讓初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程不僅更直觀、方面，還更具趣味性與感染力，在相互促進(jìn)、滲透的作用下，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)錦上添花，不僅提高了教學(xué)效率，也切實(shí)提升了學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc素養(yǎng)。

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