楊信勇

摘要：課后作業(yè)的布置是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的布置課后作業(yè)，可以幫助學(xué)生更好的鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，對(duì)于提升教學(xué)效果具有十分重要的意義。基于此，本文以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探究課后作業(yè)的布置策略，僅供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);課后作業(yè);布置

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-27-032

引言

布置課后作業(yè)是教學(xué)的重要內(nèi)容之一，通過(guò)課后作業(yè)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，而且還可以對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢測(cè)。課后作業(yè)的布置，既要避免增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又要幫助學(xué)生鞏固與深化知識(shí)，這樣才能取得理想的效果。本文就如何布置高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)進(jìn)行探究，希望對(duì)廣大教師的教學(xué)有所幫助。

一、布置高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)存在的問(wèn)題分析

（一）課后作業(yè)的針對(duì)性不強(qiáng)

有的教師只關(guān)注課堂教學(xué)，對(duì)布置課后作業(yè)缺乏足夠的重視，通常只是在教材中找出幾道題目供學(xué)生練習(xí)，或者直接要求學(xué)生做第幾頁(yè)到第幾頁(yè)的題目。這種作業(yè)布置方式過(guò)于隨意，導(dǎo)致課后作業(yè)缺乏針對(duì)性。很多題目均屬于相同的類型，學(xué)生做大量同類型的題目，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠全面，也難以起到鍛煉學(xué)生思維的作用，因此課后作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助不大。

（二）課后作業(yè)布置的方式過(guò)于單一

作業(yè)的布置，往往由教師下發(fā)題目，學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，并且在課后完成。在此過(guò)程中學(xué)生十分被動(dòng)，只是機(jī)械的做完教師布置的作業(yè)即可，從來(lái)沒(méi)有考慮自己應(yīng)該進(jìn)行哪方面的練習(xí)，那些知識(shí)點(diǎn)需要進(jìn)行強(qiáng)化等。教師布置的作業(yè)針對(duì)全體學(xué)生，班級(jí)所有學(xué)生的作業(yè)完全一樣，沒(méi)能體現(xiàn)出因材施教的原則。同樣的作業(yè)，對(duì)于優(yōu)等生而言，很容易便完成了，而對(duì)于學(xué)困生而言，則需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，因此作業(yè)的布置沒(méi)能尊重學(xué)生的差異性。

（三）作業(yè)量大

部分教師在教學(xué)過(guò)程中遵從題海戰(zhàn)術(shù)，在布置作業(yè)的過(guò)程中，會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)。這極大的增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生要想完成作業(yè)，往往需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，久而久之，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。除此之外，作業(yè)量過(guò)大，有的學(xué)生難以按時(shí)完成作業(yè)，因此會(huì)形成作業(yè)抄襲的風(fēng)氣。

二、高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)的布置策略

（一）分層布置課后作業(yè)

在布置課后作業(yè)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生之間的差異性，采用分層的形式來(lái)布置課后作業(yè)。不同層次的學(xué)生布置不同數(shù)量以及不同難度的作業(yè)，這樣才能保障課后作業(yè)的效果的充分發(fā)揮，才能更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，將班級(jí)內(nèi)學(xué)生分A、B兩層，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)牢固，并且數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力強(qiáng)的學(xué)生分為A層，其他學(xué)生則為B層。在課后作業(yè)布置的過(guò)程中，可以對(duì)B層學(xué)生布置相對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題目，而對(duì)A層學(xué)生則可以布置難度稍高的難度。這樣可以是課后作業(yè)更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，聽同事也能保證學(xué)生順利完成作業(yè)。例如，在講解完等比、等差數(shù)列后，教師可以分層向?qū)W生布置作業(yè)，針對(duì)A層學(xué)生，教師可以布置結(jié)合等差、等比數(shù)列進(jìn)行計(jì)算等相對(duì)復(fù)雜的練習(xí)題。而針對(duì)B層學(xué)生，教師則可以布置單一等差或者單一等比的練習(xí)題。這樣一來(lái)，可以保障所有學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都能得到鍛煉，并且確保所有學(xué)生都能通過(guò)課后作業(yè)有所收獲。

（二）合理把控課后作業(yè)的量

課后作業(yè)的布置，并不是數(shù)量越多效果越好，數(shù)量過(guò)大的課后作業(yè)反而會(huì)引發(fā)學(xué)生的方案情緒，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生抄襲作業(yè)，因此課后作業(yè)的布置教師應(yīng)注重把控作業(yè)量，做到少而精。課后作業(yè)應(yīng)圍繞教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生加深理解，鞏固所學(xué)知識(shí)。課后作業(yè)應(yīng)具有代表性、啟發(fā)性以及梯度性的特點(diǎn)，這樣才能充分發(fā)揮出課后作業(yè)的作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在完成三角函數(shù)這方面知識(shí)的教學(xué)后，教師可以為學(xué)生布置這樣的課后作業(yè)：“如何借助圓對(duì)任意三角函數(shù)進(jìn)行更加深入的了解？”這樣的課后作業(yè)具有開發(fā)性的特點(diǎn)，能夠促使學(xué)生自主探究，并且學(xué)生在探究過(guò)程中還能加深對(duì)三角函數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。

（三）優(yōu)化作業(yè)形式

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@句話充分說(shuō)明了興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。在高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置過(guò)程中，教師應(yīng)不斷優(yōu)化作業(yè)的形式，激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)力。例如，在講解對(duì)數(shù)函數(shù)這方面知識(shí)之前，教師可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自主搜集對(duì)數(shù)、函數(shù)的發(fā)展進(jìn)程，分析總結(jié)對(duì)數(shù)、函數(shù)的意義等。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)不僅具有開放性，而且形式比較新穎，學(xué)生完成作業(yè)的積極性較高。并且學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，能夠?qū)?duì)數(shù)、函數(shù)產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)，為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)自主探究完成作業(yè)，還能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，這樣既實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生文成作業(yè)情況的檢驗(yàn)，也能幫助學(xué)生進(jìn)一步加深印象。

結(jié)束語(yǔ)：高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，因此高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置，需要教師做到簡(jiǎn)而精，提升作業(yè)的針對(duì)性和有效性，避免給學(xué)生造成更大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

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