孟麗娟

摘要：在小學階段，語文一直都是一門比較重要的學科，一直都是跟文字打招呼，所以，學生在學習的過程中，可以學到而其中，習作教學一直都是學生學習語文的重點關(guān)注對象，也是語文教學中重要的組成部分之一。對于教師來說，習作教學一直被當作教學的難點來對待。語文教學中，學生要做到有效率的學習，就必須要有一個好的學習方法，所以，教師在培養(yǎng)學生的習作能力的時候，也需要讓學生進行不斷的小練習，從練習中獲得有用的寫作手法或手段。

關(guān)鍵詞：小學中年級教學;小練筆;習作

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-27-238

教師在進行語文習作教學的時候要和課文的內(nèi)容進行結(jié)合，因為在語文課文里，有大部分的內(nèi)容都可以讓學生在進行寫作時奮發(fā)靈感。但是，在以前的教學中，教師是經(jīng)常把習作教學和其他部分的知識點分開講的，沒有進行知識點的融合，這就導(dǎo)致學生在平時會缺乏一定的鍛煉，沒有一定的語言積累，這樣學生在進行習作練習的時候就會難以提升。

（1）進行習作教學小練筆——仿寫

在小學語文教學中，學生在到了中年級階段的時候，就會開始接觸習作練習，而在這個階段，“習作”并非是“寫作”，它指的是學習寫作，學生在獨自完成寫作時，有較高的難度，所以教師在教授學生學習寫作的時候，可以有意識地引導(dǎo)學生先進行仿寫，學習別人優(yōu)秀的寫作手法和借鑒其優(yōu)秀的一些句式，起一個循序漸進的作用，先通過讓學生進行仿寫積累豐富的詞匯量和掌握一定的寫作技巧，學生在經(jīng)過長期的仿寫下，可以培養(yǎng)他們良好的習作習慣，同時，他們的習作能力也會得到明顯的提高。

例如：在教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課的時候，教師可以先讓學生把自己認為寫得比較好句子進行摘抄到積累本里面，讓學生先自己進行評析。然后，讓學生進行思考，作者是以怎樣的方式來描寫鋪滿金色巴掌的水泥道的，他的寫作手法有哪些，然后，讓學生通過學習作者的寫作手法，來進行仿寫小練筆。在這個過程中，學生不僅可以學到更多的課本知識，同時，學生還可以積累一定的詞匯量，在進行習作時，也會提高學生的想象力，寫得更有生動形象。

（2）進行習作教學小練筆——續(xù)寫

對于小學中年級階段的學生來說，他們的年齡還處于一個比較青澀的階段，在這個階段，學生的想象能力是非常豐富的，腦子里經(jīng)常裝著很多天馬行空的想法。而所謂續(xù)寫，就是在原有的基礎(chǔ)上，進行一定的拓展。在小學要學習的課文中，有很多的文章都留有一定的續(xù)寫空間，教師可以利用這一特征，讓學生發(fā)揮其豐富的想象力，進行后面的寫作，也可以提高學生學習寫作的能力。教師在教學生續(xù)寫時，可以設(shè)計進行思考的步驟，然后，再通過一定的引導(dǎo)，讓學生進行深入理解學習，并進行適當?shù)牟聹y，激發(fā)學生的閱讀和習作興趣。

例如：教師在教學“我來編童話”的時候，可以先讓學生講一講對于童話的理解，先讓學生先有思路，然后教師可以給學生一個前面的內(nèi)容，再讓學生根據(jù)教師給出的內(nèi)容進行續(xù)寫，同樣的內(nèi)容，讓學生發(fā)揮自己的想象能力，寫出自己的想法。學生在續(xù)寫遇到難點的時候，教師可以及時進行發(fā)現(xiàn)和進行引導(dǎo)。學生寫完之后，可以自己交給教師進行批改，教師在批改時，可以問一下學生的寫作思路是怎樣的，教師可以及時的為學生分析學生寫的優(yōu)點和不足之處，及時地調(diào)整學生錯誤的寫作思路，好的地方及時地給予肯定，培養(yǎng)學生學習寫作的信心。

（3）進行習作教學小練筆——改寫

不管是在哪個階段，學生都是需要不斷的有新想法來進行充實自己的，這樣學東西的時候才會有進步的空間。教師在對學生進行習作教學的時候，為加強學生學習寫作的能力，可以以學生為主體，讓學生從被動的狀態(tài)改為主動，來進行對文章的改寫。改寫是在原文的基礎(chǔ)上進行改動，也就是在不改變原文的思想基礎(chǔ)上，換一種表達方式，讓文章的內(nèi)容變得更加飽滿。學生在進行改寫時，可以提高其創(chuàng)新能力，同時，也是鍛煉學生學習寫作的有效的途徑。

例如：教師在教學《大青樹下的小學》這一課的時候，可以讓學生以“我”的語氣進行改寫，把自己當做是文章中的作者，以自己的視角來為我們介紹大青山樹下的小學是怎樣的，那里看到了或發(fā)生了什么有趣的事物。學生在以自己為第一視角進行改寫的時候，在不離文章的主要思想外，可以進行適當?shù)膭?chuàng)新，逆轉(zhuǎn)一下思維，看一下除了作者運用的表達方法來進行描寫外，還可不可以換一種更好的表達方式來進行闡述。學生在經(jīng)過慢慢地的改寫之后，對以后學習寫作有很大的幫助，有效提高學生的習作能力。

（4）進行習作教學小練筆——描寫

所謂描寫，就是把抽象的事物進行形象化，使其更加生動形象。對于小學中年級段的學生來說，他們的思維較為活躍，對于事物的描述也比小學低年級段的學生更加的清晰、直接，而教師的任務(wù)就是如何讓學生把看到的事物換一種表達的方式寫得更加的有內(nèi)涵，生動形象，在寫文章時可以為文章增添一抹亮色。

例如：教師在教授“我們眼中的繽紛故事”習作教學時，可以讓學生通過各種的描寫來進行寫作，如：我們眼中的故事就像彩虹一樣五彩繽紛等這樣的描寫語句，讓抽象的事物“繽紛故事”變得形象化像彩虹，使整個內(nèi)容更有層次感。對于小學中年級階段的學生來說，多運用描寫的手法可以讓他們寫出更具有代表性和優(yōu)秀的文章，對于他們習作能力的培養(yǎng)也具有重要的作用。

（5）結(jié)束語

總而言之，在小學語文教學中，習作教學一直占有著重要的位置，它對于學生的語言組織能力、表達能力都有著非常重要的積極作用。所以，教師在組織學生進行習作教學的時候，除了讓學生多積累一些詞匯之外，還應(yīng)該多讓學生進行仿寫、續(xù)寫、改寫等小練筆，以此來提高學生的習作能力，讓學生可以寫出更好的文章。

參考文獻

3.徐春花.有效開展課堂小練筆培養(yǎng)中年級學生習作能力的策略[J].新課程（上），2019（03）：20.

4.周愛玲.立足課堂，放飛想象——關(guān)于通過課堂小練筆提高中年級學生習作能力的嘗試[J].新課程（中），2011（02）：77.

5.張曉燕.開展課堂小練筆，培養(yǎng)中年級學生習作能力[J].讀寫算，2020（08）：187.

6.傅麗蓉.開展課堂小練筆培養(yǎng)高年級學生習作能力的策略[J].求知導(dǎo)刊，2019（34）：27-28.

7.馬軍.巧用隨文小練筆 培養(yǎng)中段習作能力[J].作文成功之路（中），2018（09）：77.