何強(qiáng)

學(xué)學(xué)科是初中課程教學(xué)的重要組成部分，不同于語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科的課程教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力，重在幫助學(xué)生提升邏輯思辨能力，這對(duì)于學(xué)生理性思維的培養(yǎng)具有重要的價(jià)值和意義。鑒于此，切實(shí)關(guān)注和重視數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)便很是必要。筆者以陶行知生活教育思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透為探討切入點(diǎn)，在分析探究當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足與缺失的基礎(chǔ)之上，嘗試提出推動(dòng)陶行知生活教育思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的相關(guān)舉措。本文旨在為初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的提升提供助益，同時(shí)也進(jìn)一步密切初中數(shù)學(xué)理論知識(shí)教學(xué)同生活實(shí)踐的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：生活教育;初中數(shù)學(xué);舉措

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-25-255

引言

生活即教育，這是陶行知生活教育思想的中心內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)歸根結(jié)底是為了實(shí)踐生活服務(wù)的，但當(dāng)前鑒于數(shù)學(xué)知識(shí)的理論性教學(xué)較多，同實(shí)踐聯(lián)系十分有限，致使部分學(xué)生割裂了兩者之間的關(guān)系，陶行知生活教育思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透這一專題的探討便更具有切實(shí)的意義。當(dāng)前，如何切實(shí)推動(dòng)陶行知生活教育思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，這是初中數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)工作的重要著力點(diǎn)。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足與缺失

1.教師數(shù)學(xué)教學(xué)方法單一，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不足

教師數(shù)學(xué)教學(xué)方法較為單一，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不足，這是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的重要不足和缺失。受應(yīng)試教育余韻的影響，為了在有限的教學(xué)時(shí)間更多地進(jìn)行知識(shí)傳授，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師往往單一地采用講授教學(xué)法，這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的課堂主體地位，致使學(xué)生的課堂參與度不足，加之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性和理論性，學(xué)生很難從中獲得愉悅的情感體驗(yàn)，這在一定程度上有礙于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的順暢開(kāi)展和進(jìn)行。

2.師生溝通互動(dòng)不足，課堂氛圍枯燥嚴(yán)肅

師生溝通互動(dòng)不足，課堂氛圍枯燥嚴(yán)肅，這也是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的一個(gè)不足。和諧融洽的課堂范圍對(duì)于教師課堂教學(xué)實(shí)效性的提升具有重要的價(jià)值和意義，但當(dāng)前鑒于教師個(gè)人教學(xué)精力和教學(xué)時(shí)間的有限性，其很難顧及到每一個(gè)個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同學(xué)生之間的溝通互動(dòng)頻次及時(shí)間也十分有限，這導(dǎo)致了師生之間的關(guān)系較為疏離，師生之間的交流互動(dòng)局限于固定內(nèi)容的簡(jiǎn)短問(wèn)答，課堂氛圍嚴(yán)肅枯燥，這也十分不利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展。

二、推動(dòng)陶行知生活教育思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的舉措

1.積極創(chuàng)設(shè)生活化情境，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性

鑒于當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足與缺失，為有效的應(yīng)對(duì)不足，切實(shí)推動(dòng)陶行知生活教育思想的滲透和應(yīng)用，教師首先要在緊扣教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，積極的創(chuàng)設(shè)生活化的情境，以便提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。比如教師在進(jìn)行“概率”這一部分的知識(shí)教學(xué)時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“小明和媽媽一起去商場(chǎng)購(gòu)物，同時(shí)參加了商場(chǎng)的抽獎(jiǎng)活動(dòng)，抽獎(jiǎng)箱中放有紅球、黃球、綠球和黑球共一百個(gè)，其中紅球2個(gè)，為一等獎(jiǎng);黃球6個(gè)，為二等獎(jiǎng);綠球15個(gè)，為三等獎(jiǎng)，請(qǐng)問(wèn)小明和媽媽抽中獎(jiǎng)的概率是多少？抽中一、二、三等獎(jiǎng)的概率又是多少？”這樣生活化的情境能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，這不但能夠降低學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的固化印象，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生以觀察和發(fā)現(xiàn)的眼光去進(jìn)行生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這對(duì)于陶行知生活教育思想的滲透，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的提升均有裨益。

2.適當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂

適當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，貼近生活，這也是推動(dòng)陶行知生活教育思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的舉措之一。生活教育思想的重點(diǎn)在于讓教育與生活實(shí)踐同行，教學(xué)場(chǎng)所的轉(zhuǎn)換能夠讓學(xué)生的身心更加深切的認(rèn)知生活教育思想。比如教師在進(jìn)行“圓的性質(zhì)”的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)操場(chǎng)，教師提前畫好一定空間范圍的圓形，讓學(xué)生們以小組為單位，從圓心共同出發(fā)走向終點(diǎn)，測(cè)量自己走的距離，這樣既可以以生活化、實(shí)踐化的方式幫助學(xué)生們認(rèn)知圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離相等的性質(zhì)，同時(shí)有在一定程度上提升了學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，可謂是一舉兩得。

3.加強(qiáng)總結(jié)反思，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺

加強(qiáng)總結(jié)反思，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，這也是推動(dòng)陶行知生活教育思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的重要舉措。正如曾子所言“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”反思總結(jié)對(duì)于個(gè)人的提升尚且至關(guān)重要，沿用到陶行知生活教育思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透更是如此。初中數(shù)學(xué)教師一方面要根據(jù)自身教學(xué)舉措運(yùn)用的課堂成效進(jìn)行自我的反思總結(jié)，另一方面又要積極地聽(tīng)取學(xué)生們的觀點(diǎn)看法，通過(guò)學(xué)生們的及時(shí)反饋不斷的調(diào)整和優(yōu)化自身的教學(xué)舉措，使其更加有助于陶行知生活教育思想在初中教學(xué)中的滲透。這樣多方面、多角度的反思總結(jié)相結(jié)合，其對(duì)于陶行知生活教育思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透大有助益。

生活即教育，初中數(shù)學(xué)教師要想切實(shí)推動(dòng)陶行知生活教育理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，那么就要積極認(rèn)知當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足與缺失，竭力落實(shí)好上述諸方面的舉措，從而為陶行知生活教育思想在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透保駕護(hù)航，提供助益。

參考文獻(xiàn)

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