顧莎莎

摘要：隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文素養(yǎng)這個(gè)詞被人們提起的頻率也越來(lái)越高，怎樣完成對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了教師需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。但是，由于種種因素的影響，目前語(yǔ)文教學(xué)工作卻依舊存在一定的缺陷和不足，影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高。所以，要想更為的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，教師必須按照新課改要求創(chuàng)新教學(xué)模式，這樣才可以在有效完成理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展夯實(shí)根基。鑒于這種情況，本文首先簡(jiǎn)單分析了語(yǔ)文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，然后提出了幾點(diǎn)優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng);教育策略;培養(yǎng)方法

一、前言

新課改明確提出了語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，必須以學(xué)生為主體，加強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)教育，推動(dòng)他們?nèi)姘l(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)成長(zhǎng)夯實(shí)根基。然而，通過(guò)實(shí)際分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多教師在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，采用的依舊是傳統(tǒng)的填鴨教學(xué)法，課堂氛圍非?？菰铮瑖?yán)重影響學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和欲望，阻礙了他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提高[1]。要想切實(shí)改變這種情況，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，按照新課改要求以及學(xué)生實(shí)際優(yōu)化教學(xué)方案，提高語(yǔ)文課堂趣味性，從而充分激發(fā)他們參與知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高以及全面發(fā)展。所以，本文展開(kāi)語(yǔ)文素養(yǎng)教育策略探究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、語(yǔ)文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀分析

（一）教師對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)教育目標(biāo)的理解過(guò)于簡(jiǎn)單

新課改所提出的教學(xué)目標(biāo)屬于三維立體化目標(biāo)，其中包含知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度等三方面內(nèi)容。但是，現(xiàn)在很多語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂知識(shí)教學(xué)的時(shí)候更多還是將重心放在了知識(shí)以及技能方面，缺少對(duì)情感教育與過(guò)程方法的重視。久而久之，這種情況不僅極大打擊了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，還對(duì)他們語(yǔ)文素養(yǎng)提高造成了比較大的阻礙[2]。例如，在進(jìn)行課文教學(xué)的時(shí)候，絕大多數(shù)教師的教案內(nèi)容都由作者簡(jiǎn)介、整體感知、深入理解以及小結(jié)等內(nèi)容組成，并且在進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)的時(shí)候，還是將字詞的書寫以及讀音當(dāng)成了最主要的目標(biāo)，課文朗讀基本上都是一帶而過(guò)，最終嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

除此之外，現(xiàn)在很多語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，更多的還是以自身為主體，學(xué)生根本沒(méi)有決斷權(quán)，只能被動(dòng)的接受教師指揮，這種情況不僅導(dǎo)致學(xué)生難以掌握正確的學(xué)習(xí)方法，還造成學(xué)習(xí)遷移難以實(shí)現(xiàn)[3]。同時(shí)，現(xiàn)在還有一些教師缺乏對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀念的重視。實(shí)際上在語(yǔ)文課堂上，通過(guò)朗讀探討能夠幫助學(xué)生更好的感受到作者的實(shí)際想法。但是，現(xiàn)在很多語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于朗讀僅僅是一帶而過(guò)，極大影響學(xué)生的審美情趣以及文化品位，對(duì)他們的情感態(tài)度價(jià)值觀念增強(qiáng)造成了非常大的阻礙。

（二）學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字利用的理解存在偏差

在病句方面，病句是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該熟練掌握相關(guān)知識(shí)。然而，通過(guò)實(shí)際分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多學(xué)生在完成知識(shí)學(xué)習(xí)以后，根本沒(méi)有辦法及時(shí)準(zhǔn)確的完成病句判斷;在近義詞辨析方面，很多學(xué)生根本沒(méi)有辦法快速找出合適準(zhǔn)確的詞匯;在寫作方面，一直以來(lái)，寫作都是語(yǔ)文教學(xué)的老大難問(wèn)題，很多學(xué)生都存在沒(méi)有辦法合理應(yīng)用對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)完成情感表達(dá)的情況，甚至還有學(xué)生有邏輯思維混亂問(wèn)題存在，在寫作的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一團(tuán)亂麻的情況，導(dǎo)致這些問(wèn)題發(fā)生的主要原因就是學(xué)生缺少足夠的語(yǔ)言文字感受能力，語(yǔ)文素養(yǎng)也相對(duì)較低，影響了他們?nèi)姘l(fā)展;除此之外，有一句古話說(shuō)的好：“字如其人”，即從一個(gè)人的書法情況可以看出一個(gè)人的品質(zhì)[4]。但是，在最近這些年，很多學(xué)生的書法卻都是一塌糊涂，字跡非常潦草，在生字掌握方面也有問(wèn)題存在，用詞不當(dāng)以及錯(cuò)別字更是頻繁出現(xiàn)，各種不認(rèn)識(shí)的生僻詞更是數(shù)不勝數(shù)。引發(fā)這些問(wèn)題發(fā)生的主要原因就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣有問(wèn)題存在，對(duì)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)提高以及全面發(fā)展造成了非常大的阻礙。

（三）家長(zhǎng)存在嚴(yán)重的急功近利心理

家庭教育對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提高以及全面發(fā)展有著決定性影響。所以，家庭教育同樣對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高有著至關(guān)重要的影響。但是，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的束縛嚴(yán)重，很多家長(zhǎng)更多的還是將教育重心放在了學(xué)生成績(jī)方面，能不能考出更為優(yōu)秀的成績(jī)?cè)谒麄冃闹胁攀亲钪匾腫5]。在這種情況下，家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)生展開(kāi)家庭的時(shí)候，更多的還是教育重心提高學(xué)生考試成績(jī)方面，極度抵觸學(xué)生參與課外閱讀學(xué)習(xí)，這也極大影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高。

三、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教育策略探究

雖然在新課標(biāo)背景下，語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)受到了越來(lái)越多人的重視。但是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的嚴(yán)重束縛，很多教師以及家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教育時(shí)，所采用的方法都還比較滯后。要想切實(shí)轉(zhuǎn)變這種情況，教師和家長(zhǎng)可以從以下幾個(gè)角度入手展開(kāi)對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)：

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)

1. 在新課改背景下，要想有效完成提高語(yǔ)文素養(yǎng)教育質(zhì)量，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立科學(xué)合理的教學(xué)觀念[6]。同時(shí)，身為一名語(yǔ)文教師，其在進(jìn)行課堂教學(xué)以及語(yǔ)文素養(yǎng)教育的時(shí)候，更應(yīng)該對(duì)課程資源進(jìn)行深入探究，制定更為多元化的教學(xué)方案，按照學(xué)生心理，合理應(yīng)用教材展開(kāi)課堂知識(shí)教學(xué)，這樣才能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的主觀欲望，從而有效避免學(xué)生出現(xiàn)心理上的疏離感，增強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

2. 加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高自身的文化修養(yǎng)。文化傳授是語(yǔ)文教學(xué)不可獲取的組成部分，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活時(shí)會(huì)不自覺(jué)模仿教師的言行。所以，教師應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到自身對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要影響，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高閱讀量，這樣才可以通過(guò)自身個(gè)人魅力的有效利用完成對(duì)學(xué)生的影響，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

除此之外，教師的個(gè)性品質(zhì)同樣對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有著比較大的影響。一個(gè)品質(zhì)優(yōu)秀的教師其教學(xué)風(fēng)格以及水平必然也比較優(yōu)秀，帶動(dòng)學(xué)生更為主動(dòng)的投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中去，幫助他們樹(shù)立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)他們的意志以及能力。同時(shí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師還應(yīng)該適當(dāng)滲透時(shí)事熱點(diǎn)、傳統(tǒng)文化內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，以此來(lái)提高課堂教學(xué)效率，將學(xué)生的注意力充分集中起來(lái)，進(jìn)而更大程度的提高語(yǔ)文素養(yǎng)教育質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

1. 在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師必須要提高對(duì)教學(xué)過(guò)程中的重視，并且在班級(jí)當(dāng)中，不可能所有學(xué)生都處于同一水平線，他們的實(shí)際水平自然有高有低。鑒于這種情況，教師要想完成對(duì)全體學(xué)生的引領(lǐng)，必須準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際水平，并按照因材施教的原則，進(jìn)行不同層次問(wèn)題的合理設(shè)置，這樣才可以激發(fā)全體學(xué)生的主觀欲望，提高他們參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性以及語(yǔ)文素養(yǎng)。

2. 提高對(duì)朗讀重視，通過(guò)朗讀教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生感受到語(yǔ)言魅力[7]。古語(yǔ)有云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。所以，在進(jìn)行課堂知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師必須提高對(duì)朗讀教學(xué)法的重視，在帶領(lǐng)他們進(jìn)行朗讀的同時(shí)，引導(dǎo)他們反復(fù)品味文章里面的真摯語(yǔ)言，感受到其中所蘊(yùn)含的豐富情感，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。

3. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。新課標(biāo)明確要求了教師在進(jìn)行課堂知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，必須要提升對(duì)合作探究的重視，以此來(lái)提高他們的主觀能動(dòng)性。通過(guò)實(shí)際分析發(fā)現(xiàn)，在課堂上在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)布置以后，很多學(xué)生都會(huì)以此為機(jī)會(huì)展開(kāi)明目張膽的閑聊。要想切實(shí)轉(zhuǎn)變這種情況，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，并明確每個(gè)組員應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)，從而有效提高學(xué)生的責(zé)任感，避免無(wú)所事事的情況再次發(fā)生，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）家長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，充分發(fā)揮家庭教育的作用

家庭是學(xué)生除了學(xué)校以外的主要學(xué)習(xí)成長(zhǎng)空間，其對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高同樣有著至關(guān)重要的影響[8]。所以，家長(zhǎng)自身的世界觀、價(jià)值觀、教育素養(yǎng)、文化修養(yǎng)以及思想品德等綜合素質(zhì)同樣對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著密切聯(lián)系。同時(shí)，家長(zhǎng)是學(xué)生的啟蒙教師，也是對(duì)學(xué)生影響最大的人，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地學(xué)習(xí)家長(zhǎng)的生活態(tài)度。假如家長(zhǎng)時(shí)刻按照社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)要求自身，積極對(duì)待生活，學(xué)生同樣也會(huì)受到相應(yīng)的熏陶，樹(shù)立正確的思想價(jià)值理念。

除此之外，家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)也極大影響著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展[9]。通過(guò)實(shí)際探究發(fā)現(xiàn)，文化水平以及文化素養(yǎng)較高的家長(zhǎng)都能夠更加高效的完成對(duì)子女學(xué)習(xí)能力以及意識(shí)的培養(yǎng)，完成對(duì)他們情感人格的感化，推動(dòng)其全面發(fā)展。在這種背景下，家長(zhǎng)必須要加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，這樣才可以給予學(xué)生更好的指導(dǎo)，增強(qiáng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課改背景下，語(yǔ)文教學(xué)形勢(shì)也隨之發(fā)生了比較大的變化，語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)也正式被提上了日程。但是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念等因素的影響，現(xiàn)在很多教師在進(jìn)行課堂知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，所采用的方法卻都還比較滯后，極大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效果，也不符合語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)需要。在這種背景下，語(yǔ)文教師必須跟上新課改發(fā)展的腳步，更新教學(xué)理念，明確認(rèn)識(shí)到自身所承擔(dān)的重要職責(zé)，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高課堂教學(xué)效果，進(jìn)而為他們的語(yǔ)文素養(yǎng)提高以及全面發(fā)展夯實(shí)根基。

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