杜飛

【摘要】初中階段學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)知識，對于化學(xué)知識所具有的抽象性，很多學(xué)生都表示很難進(jìn)行掌握，學(xué)習(xí)難度比較大。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該針對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，以此來激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，更好培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，而這些都與課堂緊密聯(lián)系。提高課堂教學(xué)有效性最有效的方法就是進(jìn)行“有效提問”，因此，增強(qiáng)“有效提問”滲透的高效性是能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵?；诖?，本文針對如何在初中化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行“有效提問”的方法與策略進(jìn)行分析和思考。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);課堂教學(xué);“有效提問”;滲透方法;教學(xué)策略

前言

“有效提問”是教師依照實(shí)際的課堂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生之間構(gòu)建起的一種溝通“橋梁”。通過“有效提問”能夠更好的促使教師充分掌握學(xué)生基本的情況，加深對于學(xué)生課程知識學(xué)習(xí)掌握情況，以此來更好的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，并且能夠依照學(xué)生反饋的情況針對教學(xué)方法與策略進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和優(yōu)化，通過這樣的方式能夠更好的鞏固學(xué)生對于知識的掌握，更好的培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。由此能夠看出，加強(qiáng)對如何在初中化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行“有效提問”的方法與策略的研究具有非常重要的作用和現(xiàn)實(shí)意義。

1“有效提問”應(yīng)重視啟發(fā)性，促進(jìn)學(xué)生積極思考

“有效提問”的開展應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性，問題的提出應(yīng)該與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，但是又不能夠太直白，應(yīng)該將問題的設(shè)計(jì)變得更加的詳細(xì)、具體，針對難度的設(shè)計(jì)應(yīng)該適中，同時(shí)，應(yīng)該保證問題的提出具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，更好的促使學(xué)生能夠在分析和思考的過程中獲得相應(yīng)的結(jié)論，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考和探究，同時(shí)，還能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維。

例如：在教學(xué)“燃燒的條件”相關(guān)知識的過程中，當(dāng)教師講完了進(jìn)行燃燒應(yīng)該具備的相關(guān)條件之后，就應(yīng)該講一些關(guān)于滅火的原理，因此，為了能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，教師可以在教學(xué)之前為學(xué)生播放一段關(guān)于火災(zāi)的視頻資料，同時(shí)，提出一些相關(guān)的問題，“在實(shí)際的生活當(dāng)中，燃燒極為重要，但是有的時(shí)候也會(huì)為人的生命財(cái)產(chǎn)造成一定的危害，那我們應(yīng)該如何進(jìn)行滅火呢？”通過這樣的方式，促使學(xué)生在對火災(zāi)危害進(jìn)行感慨的同時(shí)，還能夠進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，進(jìn)而能夠總結(jié)出滅火的方法。

2“有效提問”應(yīng)重視趣味性，促進(jìn)課堂互動(dòng)生成

“有效提問”的開展應(yīng)該具有一定的趣味性，只有學(xué)生對于知識內(nèi)容產(chǎn)生興趣才能夠真正的喜歡學(xué)習(xí)，才能夠付出更多的努力去學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)知識?！坝行釂枴钡脑O(shè)置能夠?yàn)槌踔须A段化學(xué)教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新提供了新途徑，更好的促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的形成與發(fā)展。因此，在對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中教師應(yīng)該重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去對問題進(jìn)行思考和探究，更好促進(jìn)課堂互動(dòng)生成。

例如：在教學(xué)“碳的單質(zhì)”相關(guān)知識的過程中，教師可以充分的使用信息技術(shù)向?qū)W生展示一些關(guān)于石墨以及金剛石的相關(guān)圖片，然后向?qū)W生進(jìn)行提問“大家都知道鉆石，也使用過很多鉛筆，所以，你知道鉛筆與鉆石之間存在什么樣的關(guān)系呢？”“有效提問”的提出應(yīng)該從學(xué)生比較熟悉的方面進(jìn)行著手，通過這樣的方式不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，還能夠增強(qiáng)課堂趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而能夠更好促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，將自身的主體性作用充分發(fā)揮出來。

3“有效提問”應(yīng)重視層次性，促使學(xué)生共同發(fā)展

“有效提問”的開展應(yīng)該具有一定的層次性，只有充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，才能夠促進(jìn)學(xué)生獲得共同的發(fā)展。隨著新課程的不斷深入和發(fā)展，要求教師在開展教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該重視學(xué)生的全面發(fā)展，并且不同學(xué)生之間存在的不同差異性是客觀存在的，因此想要更好的將每個(gè)問題的提出做到恰到好處，更好的促使學(xué)生都能夠跟隨著問題的提出進(jìn)行認(rèn)真地思考，因此，就應(yīng)該重視因材施教理念的滲透與實(shí)施，針對不同的學(xué)生為其設(shè)置不同難度的問題。

例如：在教學(xué)“二氧化碳的性質(zhì)”相關(guān)知識的過程中，為了能夠更好的促使不同層次學(xué)生的共同發(fā)展，教師可以現(xiàn)將二氧化碳融入紫色的石蕊溶液變紅之后，如果直接性學(xué)生提問，學(xué)生就會(huì)比較糊涂，因此，教師可以先讓學(xué)生針對醋酸能夠促使石蕊溶液變色進(jìn)行觀察，然后在對水能不能讓石蕊溶液變色進(jìn)行觀察……通過這樣的方式向?qū)W生進(jìn)行提問，“哪種物質(zhì)能夠促使石蕊溶液變紅？”、“二氧化碳能夠促使石蕊溶液變紅嗎？”、“水與二氧化碳接觸之后為什么能夠促使石蕊溶液變紅？”、“……”通過這樣不同層次的提問，不僅僅能夠滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，學(xué)生不僅僅能夠依照學(xué)生實(shí)際的情況進(jìn)行回答，還能夠促使更多的學(xué)生進(jìn)行深層次的思考和探究，增強(qiáng)課堂提問的有效性。

結(jié)語

綜上所述，化學(xué)學(xué)科本身具有較強(qiáng)的發(fā)散性以及邏輯性，因此，想要更好的學(xué)好化學(xué)知識，就要求教師在課堂教學(xué)當(dāng)中設(shè)置一些較為合理化、科學(xué)化的“有效提問”，促使學(xué)生能夠在實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中多動(dòng)手、多思考，有效提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)?！坝行釂枴钡脑O(shè)置能夠?yàn)槌踔须A段化學(xué)教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新提供了新途徑，更好的促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的形成與發(fā)展。因此，教師在開展“有效提問”的過程中僅僅依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及課后備課等是不夠的，應(yīng)該在教學(xué)中多去了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行“有效提問”，只有這樣才能夠充分發(fā)揮“有效提問”的高效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獲得較為全面的發(fā)展。

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