廖麗梅

摘 要：計算能力使學生生活和學習重要的能力之一，加強小學數(shù)學計算教學具有非常重要的意義。本文以學生的錯誤資源抓手，提出利用錯誤資源培養(yǎng)學生興趣、問題發(fā)現(xiàn)意識以及良好的學習習慣

關鍵詞：小學數(shù)學;錯誤資源;利用

在新課程標準中已經(jīng)明確指出：學校要有強烈的資源意識……通過多種途徑提升學生數(shù)學素養(yǎng)[1]。數(shù)學課堂上，教師、學生、習題等都是教師可以作為教學重要的資源，而教師作為課堂的主導者，如何在這個過程中學會利用課堂上的資源提升小學數(shù)學計算課堂的教學效率？因此本文基于小學數(shù)學計算課堂的教學現(xiàn)狀，對于小學教師課堂上資源利用情況展開了分析。

一、利用錯誤，激發(fā)學生的學習興趣

在小學數(shù)學計算課堂中，學生動手練習難免會出現(xiàn)錯誤。大部分教師都沒有注重學生練習中的錯誤，而是對于學生的聯(lián)系進行簡單的判斷。不僅無法提升學生的積極性，而且還會導致形成不良的學習習慣。如果在教學過程中，能夠有效利用學生計算過程中的錯誤，引導學生展示自己思維的整個過程，傾聽學生意見，有利于提升學生的學習興趣[2]。

例1：計算，有的學生算了=0，。有的學生則是算了，然后。

然后教師組織學生討論上述中哪一種解題方式是正確的，引導學生發(fā)表自己的看法。當學生通過檢驗后得知第一種算法是錯誤的，為了能夠提升學生的學習興趣，本人基于這個問題聯(lián)系生活的場景設計了一個數(shù)學問題：

例2：媽媽帶著5.6元買了0.5千克的水果，每千克的水果是5.6元，媽媽還剩多少錢。

總之，教學過程中基于學生的學習錯誤，引導學生自主發(fā)現(xiàn)自己的思維誤區(qū)，然后通過情境訓練，幫助學生加深計算錯誤的印象。整個教學的過程中以學生的興趣為中心，課堂的教學也充滿了趣味性，有利于提升學生的積極性。

二、用錯誤，提升學生的錯誤發(fā)現(xiàn)意識

計算教學過程中幫助學生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)錯誤的意識對于學生具有非常重要的意義，有利于幫助學生形成良好的學習習慣，同時也有利于學生形成問題發(fā)現(xiàn)、問題分析、問題解決的能力。比如，有的學生在學習的過程中沒有理清同級運算和不同級運算法則，例如，計算步驟如下：=4-1÷7=3÷7=。比如有的學生數(shù)感較差，在處理估算問題時，有的學生認為“986.16+5789.347最接近的結(jié)果是675。為了能夠提升學生快速認識到這類典型的計算錯誤，本人在教學過程中還是利用學生的錯誤，引導學生來發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，比如通過收集學生的錯誤做成試題，來引導學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。

例3：計算27.9除以3等于多少。

根據(jù)學生的錯誤結(jié)果，在原題的基礎上重新布置了以下幾道題目。

①余數(shù)3比除數(shù)2.3大，說明余數(shù)是錯誤的。

②通過驗算：12*2.3-0.3不等于27.9，說明商是錯誤的。

③通過驗算：12*2.3+3不等于27.9，說明余數(shù)是錯誤的。

綜上所述，計算教學過程結(jié)合學生計算錯題，然后重新設計相應的例題，進一步挖掘?qū)W生解題過程中的錯誤原因，從而幫助學生提升技能能力，也有利于培養(yǎng)學生的錯誤發(fā)現(xiàn)意識。

三、利用錯誤，培養(yǎng)學生良好的習慣

小學階段的學生思維和學習等方面還處于發(fā)展的狀態(tài)，幫助學生形成良好的學習習慣有利于提升學生的學習效率。在小學數(shù)學考核中可以經(jīng)?？吹綄W生出現(xiàn)了一些簡單的計算錯誤，比如講3誤認為是5，沒有注意乘除法的計算法則等，另外書寫不工整等都有可能導致學生出錯。教學過程教師可以要求學生采用錯題本或者數(shù)學日志等方式進行記錄，通過錯題總結(jié)來幫助學生改掉計算過程中的問題。

例4：3.9÷0.13+2.6×6=20+15.6=35.6，錯因是3.9÷0.13計算錯誤，小數(shù)除法口算能力容易出錯，需要進行訓練加強。

例5：小明用塑料帶圍成一個半徑為5cm的半圓形，請問小明花費了多長的塑料帶？5*3.14*2=31.4，錯因分析：沒有看到半圓形，錯當成整圓周長，需要養(yǎng)成良好的審題習慣。

從實際的教學實踐來看，尤其是小學高學段階段，學生的習題作業(yè)不斷增加，部分學生隨著解題量的上升，解題能力也在不斷上升，但是還有許多學生解題能力未能提升究其原因主要是因為部分學生在解題中沒有反思自己的失誤原因，因此在教學時時教師需要指導學生做好錯題本記錄，并總結(jié)學生的易錯點進行針對教學

結(jié)論

綜上所述，為了提升學生計算能力，本文提出教師應當靈活應用學生計算過程中的錯誤資源，然后引導學生發(fā)現(xiàn)自己的計算過程中的誤區(qū)，從而幫助學生養(yǎng)成良好的計算習慣。計希望本文的研究能夠幫助小學生提升自主學習能力。另外教師需要積極反思自身的教學不足，改善自己的教學方法，提升自己的專業(yè)素質(zhì)和能力。

參考文獻：

[1]邵何霞.小學數(shù)學錯題集的建立與應用[J]. 小學時代（教育研究）， 2014（10）.

[2]賈臘芹.關于有效利用小學數(shù)學錯題集的思考[J]. 好家長， 2014（38）：41-41.