覃秀英

摘 要：現(xiàn)如今，微課是教學(xué)實踐活動中不斷創(chuàng)新的良好成果，微課具有精準度高、知識量大、教學(xué)效果明顯的特征，因此自從出現(xiàn)到現(xiàn)在，一直都備受關(guān)注。現(xiàn)在微課已經(jīng)被運用到各科學(xué)習(xí)中，并且取得一定的學(xué)習(xí)成果，不難看出，微課對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也起到了至關(guān)重要的作用，教師在將微課和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合時，應(yīng)該通過微課這種教學(xué)方式創(chuàng)造全新教學(xué)模式、反復(fù)練習(xí)課本知識、鼓勵學(xué)生發(fā)散思維?；诖?，本文對于微課與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合，做一個簡單的分析和探討。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);整合

前言

隨著新課程的改革和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也迎來新的創(chuàng)新和發(fā)展。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，教師想盡辦法也會把學(xué)生的數(shù)學(xué)成績提上去，可是成績好已經(jīng)不再是優(yōu)秀學(xué)生的單一特征，教師應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的全方面能力。先要做到這一點，教師需要不斷吸納新型教學(xué)方式，努力提高教學(xué)效率。微課作為信息化教學(xué)背景下的產(chǎn)物，具有針對性強、科學(xué)高效的特點，教師應(yīng)該借助微課的力量，不斷提高課堂教學(xué)的效率。

一、微課對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性

在當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，機械式、填鴨式的教學(xué)模式一直都占據(jù)著重要位置，教師在進行教學(xué)的時候喜歡單方面的進行知識傳輸，學(xué)生只能跟著教師的講解翻書做筆記，很少有獨立思考的時間和空間。這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致課堂氣氛非?？菰锍翋?，這不光影響學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，還違背了開展課堂教學(xué)的初衷。

為了改變這種情況，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始借助微課的力量，微課并不是系統(tǒng)化的教學(xué)，而不是針對性強的碎片化教學(xué)，能夠不停挖掘某一個知識點，能讓學(xué)生把這個知識點學(xué)得更深、學(xué)的更透。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，能增強課堂教學(xué)的層次感，讓學(xué)生意識到整節(jié)課的重點和難點是什么，也可以豐富目前教學(xué)方式，不斷推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新[1]。

二、微課與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的策略

（一）引微課入課堂，創(chuàng)造全新教學(xué)模式

微課是圍繞某一知識點或某一教學(xué)任務(wù)開展的教學(xué)設(shè)計，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等，經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計，制作出時長大概幾分鐘的微型視頻，幫助學(xué)生實現(xiàn)碎片性學(xué)習(xí)。簡單來說就是哪個知識點不會就看哪個知識點相關(guān)視頻，這樣可以減少學(xué)習(xí)時間，增強學(xué)習(xí)目的性，更加高效地進行目的性學(xué)習(xí)。把微課引入課堂教學(xué)，首先，可以創(chuàng)新目前的教學(xué)模式，豐富目前的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有新奇的感覺。其次，教師可以通過為學(xué)生播放微課的方式，進行零碎知識點的教學(xué)，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和新型教學(xué)的有效結(jié)合。

例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級數(shù)學(xué)下冊第五單元《長方形、正方形面積的計算》一課時，由于整節(jié)課的知識比較抽象，學(xué)生對長方形和正方形的面積沒有準確的認識，也不明白如何進行學(xué)習(xí)，這時候教師可以融入微課輔助教學(xué)。教師可以讓學(xué)生先看提前準備好的教學(xué)視頻，利用微課中動畫講解、舉例講解等方式，不斷為學(xué)生傳輸關(guān)于長方形、正方形面積的知識。當學(xué)生上完課之后，如果在做題時遇到問題，也可以在家反復(fù)觀看關(guān)于長方形、正方形面積的教學(xué)視頻，這不僅能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識，還能起到自主復(fù)習(xí)的效果，間接培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。

（二）以微課為指導(dǎo)，反復(fù)練習(xí)課本知識

數(shù)學(xué)這門學(xué)科比較獨特，需要學(xué)生掌握一個知識點之后，通過不斷的嘗試和練習(xí)，深化對此知識點的理解和運用。這就要求學(xué)生真正理解知識點，明白如何運用、如何練習(xí)，如果學(xué)生對知識點只是一知半解，那么很難利用知識點進行練習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式很難解決這樣的問題，但是微課可以很好地幫助學(xué)生深層次理解知識點。當學(xué)生對某一個知識點出現(xiàn)混淆時，可以反復(fù)觀看教師錄制的教學(xué)視頻，鞏固對知識點記憶，達到強化學(xué)習(xí)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)人教版一年級數(shù)學(xué)下冊第三單元《分類與整理》一課時，教學(xué)目標是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會簡單的分類，教師可以讓學(xué)生把生活中的物品逐一進行分類。當學(xué)生遇到困難時，就算在家也可以觀看關(guān)于分類整理的教學(xué)視頻，通過視頻找到自己想要的答案，完成最終的分類。除此之外，觀看微課視頻還能達到復(fù)習(xí)的目的，當學(xué)生進行新知識的學(xué)習(xí)之后，就會忘卻舊知識的內(nèi)容，這時候?qū)W生就可以利用微課視頻，不斷回想起當時的學(xué)習(xí)和練習(xí)，通過這樣的方式，不僅目的性強，能夠快速復(fù)習(xí)，還可以節(jié)省大量的時間，省去了翻查課本的時間，是一種非常高效的學(xué)習(xí)方式。

（三）由微課做拓展，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維

現(xiàn)如今，小學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的頻率非常高，不管是看電視、玩手機還是玩電腦，都離不開互聯(lián)網(wǎng)，小學(xué)生也被網(wǎng)絡(luò)牢牢的吸引著，雖然這會影響學(xué)生進行學(xué)習(xí)，但是教師完全可以利用這一點開展教學(xué)。由于小學(xué)生對電腦和手機非常熟悉，不需要家長就可以進行操作，教師可以利用學(xué)生這點優(yōu)勢，讓學(xué)生成為微課的主導(dǎo)者，教師可以要求學(xué)生回家錄制相關(guān)的微課視頻，突出知識點的基本內(nèi)容、運用方法和注意事項。學(xué)生錄制完之后，教師組織學(xué)生進行班級內(nèi)的評選，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強微課和數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。

例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第六單元《小數(shù)加減法》一課時，當教師完成課上教學(xué)之后，可以讓學(xué)生回家錄制關(guān)于如何進行小數(shù)加減法的微課視頻，學(xué)生需要在視頻中說出小數(shù)加減法的基本方法、計算條件、容易出錯的點等等。在錄制視頻的過程中，學(xué)生會對小數(shù)加減法進行整體梳理和總結(jié)，很有可能就會發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)時的不足和缺點，學(xué)生只有不斷完善改進，才能錄制出完整的視頻，因此這也是一種非常好的督促方法，讓學(xué)生更加高效地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并且留下一定的學(xué)習(xí)成果[3]。

結(jié)語

綜上所述，微課對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說有著重要意義，也能幫助學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)和拓展。教師應(yīng)該深入挖掘微課的價值，把微課和數(shù)學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過微課收獲知識、梳理知識、運用知識，并且通過微課不斷拓展課本知識，獲取更多有價值的知識。在開展過程中，教師應(yīng)該結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗，考慮學(xué)生實際問題，真正發(fā)揮出微課的力量。

參考文獻：

[1]韓潔.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探討[J].科技風，2020（18）：101.

[2]旦吉.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（09）：163.

[3]陳鵬英.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的問題與改進措施[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（08）：133-134.