謝望國

摘 要：與其他學(xué)科知識相比，數(shù)學(xué)知識有一定的抽象性與復(fù)雜性，相對晦澀難懂，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)懷有一定的恐懼、抗拒等不良心理，再加之教師教學(xué)方法單一落后等問題，使得數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)有效性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)成長受阻。下面聯(lián)系實(shí)際，就高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中的幾種問題產(chǎn)生原因及應(yīng)對策略做具體分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);習(xí)題教學(xué);優(yōu)化策略

一、目前高中習(xí)題教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高中學(xué)習(xí)的深入，習(xí)題教學(xué)成為每堂課的核心內(nèi)容。但很多教師卻陷入一種困惑：講評了這么多題目，怎么學(xué)生的成績還是沒有明顯的進(jìn)步？學(xué)生也感到苦惱：做了那么多題目，為什么屢做屢錯，屢考屢??？于是很多師生得出了共同的結(jié)論：還是練得不夠，講得不夠。因此繼續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練，結(jié)果老師疲憊了，學(xué)生厭煩了，成績反而每況愈下。作為課堂主導(dǎo)者的教師，在高中習(xí)題教學(xué)課時還是會經(jīng)常出現(xiàn)下面的情況：一是面面俱到、泛泛而談，蜻蜓點(diǎn)水式地講解每一道題目，不分主次，沒有重點(diǎn)，不能對題目精挑細(xì)選;二是教師演繹“獨(dú)角戲”，沉迷于自己“一個人的精彩”，完全不顧學(xué)生的感受，可謂“目中無人”;三是就題論題、淺嘗輒止，不能挖掘問題的本質(zhì)，忽略試題的內(nèi)涵和外延，不能使學(xué)生“知其然亦知其所以然”。章建躍博士說：“數(shù)學(xué)教育以發(fā)展學(xué)生的理性思維、科學(xué)精神為核心，使學(xué)生在掌握‘四基’、提高‘四能’的過程中，學(xué)會有邏輯性、有創(chuàng)造性地思考，成為善于認(rèn)識問題、解決問題的人才?！边@就要求我們教師在數(shù)學(xué)課堂中啟發(fā)學(xué)生，探究問題本質(zhì)，展示思維方式，提升核心素養(yǎng)。將鍛煉學(xué)生思維作為習(xí)題教學(xué)的核心理念，才會從根本上解決淺入淺出、效率低下的現(xiàn)象。

二、優(yōu)化高中習(xí)題教學(xué)的思考

（一）理解數(shù)學(xué)，理解學(xué)生

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，有時教師對某些數(shù)學(xué)知識的理解不到位，導(dǎo)致對于某些復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，無法透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，無法貫徹鍛煉學(xué)生思維的教學(xué)理念。因此，理解數(shù)學(xué)，首先要求我們教師不斷提升自己的專業(yè)知識水平與素養(yǎng)，能夠把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，特別是對知識所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法、所滲透的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)都要有深入的理解。在數(shù)學(xué)課堂中要向?qū)W生揭示知識的核心與本質(zhì)，清楚知識發(fā)展的過程與方法，展示知識的思維方式。在理解學(xué)生方面，教師也要經(jīng)常思考幾個問題：面對一個數(shù)學(xué)問題，學(xué)生是如何想的？學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知基礎(chǔ)有哪些？包括日常生活經(jīng)驗(yàn)、已掌握的相關(guān)知識技能和數(shù)學(xué)思想方法等。達(dá)成教學(xué)目標(biāo)需要具備的認(rèn)知基礎(chǔ)有哪些？“已有的基礎(chǔ)”和“需要的基礎(chǔ)”之間有怎樣的差異，哪些差距可以由學(xué)生通過努力自己消除，哪些差距需要在的教師的幫助下消除？學(xué)生喜歡怎樣的學(xué)習(xí)方式？等等。

（二）理解核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)

李昌官博士說：“為核心素養(yǎng)而教是數(shù)學(xué)教育的大道與王道?！焙诵乃仞B(yǎng)指明了數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)與方向。把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，積極尋找提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的技術(shù)與方法是每位數(shù)學(xué)教師面臨的緊迫任務(wù)。我們教師需要掌握與發(fā)展核心素養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)策略，要強(qiáng)化知識的本質(zhì)、知識的形成過程與形成的方法教學(xué)。在教學(xué)過程中，一要抓“通性通法”;二要讓學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程;三要抓“三點(diǎn)”（指關(guān)鍵點(diǎn)、關(guān)節(jié)點(diǎn)和難點(diǎn)）。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，但知識不等于素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心價值蘊(yùn)藏在知識發(fā)展的過程與方法中，蘊(yùn)藏在知識的結(jié)構(gòu)、本質(zhì)及其相互聯(lián)系中。旨在提升核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在讀懂?dāng)?shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，積極挖掘利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的素材。教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的特征，向?qū)W生展示思維之道，不僅要“知其然”還要“知其所以然”，有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維層次與水平，實(shí)現(xiàn)從低階思維向高階思維的轉(zhuǎn)變是數(shù)學(xué)課堂的核心，更是核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)的必然要求。

（三）做好習(xí)題教學(xué)設(shè)計(jì)

新課改背景下，無論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多么豐富的教師，均不能忽視備課，只有通過認(rèn)真而詳細(xì)的備課，教師才能深入把握教學(xué)內(nèi)容，并對實(shí)際教學(xué)過程有一個大體的規(guī)劃與有效控制，在習(xí)題教學(xué)過程中才能做到運(yùn)籌帷幄、游刃有余。具體而言，在習(xí)題教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師應(yīng)緊密結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合數(shù)學(xué)教材，明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，之后根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)習(xí)題教學(xué)環(huán)節(jié)，選用科學(xué)合理的教學(xué)方法，如任務(wù)導(dǎo)向法、情境教學(xué)法等引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)課堂習(xí)題教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。此外，當(dāng)前的學(xué)生有了很多學(xué)習(xí)、閱覽課內(nèi)外知識的渠道，他們的知識面可能比教師更為廣泛，同時對于知識的需求程度也要更高。因此在備課環(huán)節(jié)教師不僅要做到深入研讀教材，還要能靈活利用網(wǎng)絡(luò)提前下載、整合一些與習(xí)題教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)史知識等，在課堂中為學(xué)生普及、講解，以此打破固有的課堂習(xí)題教學(xué)模式，在豐富課堂習(xí)題教學(xué)內(nèi)容的同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在拓展學(xué)生知識面的同時提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)課堂習(xí)題教學(xué)的有效性。

（四）深入研讀教材，把握習(xí)題教學(xué)內(nèi)容

教材是高中數(shù)學(xué)課堂的基礎(chǔ)，要想提升數(shù)學(xué)課堂習(xí)題教學(xué)的有效性，教師就需認(rèn)真、深入研讀教材，領(lǐng)會教材中的編寫意圖、改動之處，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況科學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)題教學(xué)方案，從而保證課堂習(xí)題教學(xué)質(zhì)量與效益。具體而言，在研讀教材時，教師要深入鉆研教材的思想內(nèi)容，明確各章節(jié)知識之間的內(nèi)在、外在聯(lián)系，找出教材中的重難點(diǎn)知識，并思考應(yīng)采用怎樣的習(xí)題教學(xué)方案能降低學(xué)生學(xué)習(xí)理解難度，讓這些重難點(diǎn)知識更易于被學(xué)生接受。在掌握教材內(nèi)容、樹立起知識結(jié)構(gòu)框架后，教師還要著手創(chuàng)建知識背景，創(chuàng)設(shè)習(xí)題教學(xué)情境，通過具體的情境引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程、了解知識的由來，從而能夠從數(shù)的角度去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及思考、解決問題。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)方式已不能滿足實(shí)際發(fā)展需求，因此高中數(shù)學(xué)教師要緊跟時代發(fā)展步伐，充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，形成以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的習(xí)題教學(xué)模式，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生獲取更多數(shù)學(xué)知識，還要培養(yǎng)其形成多樣化能力，讓學(xué)生能夠主動參與到高中數(shù)學(xué)課堂活動中，開展各項(xiàng)探究活動。此外，學(xué)生通過主動構(gòu)建知識體系，提高了自己的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，也為后續(xù)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉杰.核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)變式教學(xué)策略探究[J].名師在線，2020（11）：29.