江桂玲

摘 要：高中語(yǔ)文中的古典詩(shī)詞歷來(lái)是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，而在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，審美意識(shí)的形成。因此，教師需要在教學(xué)中不斷地摸索總結(jié)出關(guān)于古典詩(shī)詞教學(xué)的規(guī)律，讓學(xué)生更好的理解這部分知識(shí)——群文閱讀授課對(duì)策。群文閱讀在語(yǔ)文的教學(xué)中提出時(shí)間并不長(zhǎng)，但是教學(xué)效果卻卓有成效。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;古典詩(shī)歌;比較閱讀;群文閱讀

因?yàn)楣诺湓?shī)詞的學(xué)習(xí)是長(zhǎng)時(shí)間的累積過(guò)程，而這部分在高中語(yǔ)文的考試中所占考試分值也比較高。群文閱讀的應(yīng)用可以更好的幫助學(xué)生理解這部分知識(shí)，有效的帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展。下面文章就這個(gè)問(wèn)題展開討論。

一、群文閱讀與高中古典詩(shī)詞教學(xué)

群文閱讀就是教師選出一篇或者多篇在某一方面或者某幾個(gè)方面有相同點(diǎn)的文章放在班級(jí)中進(jìn)行探討、交流、學(xué)習(xí)，最后達(dá)成共識(shí)的一個(gè)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中的重點(diǎn)是這一組文章，這些文章在構(gòu)思、寫作技巧、背景等一些方面具有相同或相似的地方，這恰恰是古典詩(shī)詞的特點(diǎn)。古典詩(shī)詞在教學(xué)中的難點(diǎn)主要在于理解，而群文閱讀恰恰提供了這樣一個(gè)方法，將相似的作品放在一起鑒賞。應(yīng)用群文閱讀進(jìn)行古典詩(shī)詞的教學(xué)是一個(gè)必然的發(fā)展趨勢(shì)。

二、分析中學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞近幾年高考考點(diǎn)方向

2002年高考語(yǔ)文試題發(fā)生重大改革，變?cè)瓉?lái)的多題主觀題為一題客觀題和一題主觀題，而主觀題的考察已經(jīng)涉及多個(gè)方面，包含：意象鑒賞、形象鑒賞、手法鑒賞等。近年來(lái)，伴隨新課程改革步伐的加快，我國(guó)的高考制度和形勢(shì)方面也做出了重大的改觀，其中，群文閱讀成了高考語(yǔ)文的熱門趨勢(shì)，而詩(shī)歌鑒賞也不例外，常常會(huì)在群文的狀態(tài)下展開多方面的考查，主要對(duì)學(xué)生多方面能力靈活運(yùn)用的考查，要讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解決未知的詩(shī)歌難點(diǎn)，更加深刻的認(rèn)知古代詩(shī)歌。因此，在平常教學(xué)中，要更加注重任務(wù)群文閱讀的鑒賞方法——比較法的教授，讓學(xué)生靈活掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

三、比較閱讀的核心

所謂比較閱讀，指的是把形式、內(nèi)容相對(duì)或者相近的一些文章羅列起來(lái)，基于多層次對(duì)比分析，這即為群文閱讀中心點(diǎn)。這種閱讀方法可以拓寬視野、綜合考慮，在相同與不同兩個(gè)方面細(xì)細(xì)的探究這一組文章。這種閱讀方式，不但對(duì)學(xué)生基本閱讀技巧進(jìn)行考量，此外，學(xué)生的思維能力也將得到優(yōu)化，強(qiáng)化分析與對(duì)比能力。對(duì)比閱讀也可以為同一個(gè)題材的對(duì)比，閱讀內(nèi)容也允許存在差異。這也是群文閱讀在選擇一組文章時(shí)的主要依據(jù)。除此之外，還有不同表現(xiàn)手法的作品之間的比較閱讀。

比較閱讀最重要的一點(diǎn)是“比較點(diǎn)”的選擇。例如：可以在文章的內(nèi)容上進(jìn)行對(duì)比，可以在寫作手法上，可以在語(yǔ)言表達(dá)的方式上等等。但在比較閱讀上要注意以下幾點(diǎn)：

第一，合理選擇比較范圍。這是比較閱讀的風(fēng)向標(biāo)，如果比較閱讀的方向錯(cuò)誤，那么比較閱讀的存在將毫無(wú)意義。

第二，要關(guān)注比較中的重點(diǎn)。比較閱讀法涉及的作品的方面非常多且雜，在這種情況下，如果比較閱讀的人關(guān)注重點(diǎn)的方向跑偏。那么比較閱讀的方向也就跑偏了。

四、比較閱讀法在高中古典詩(shī)歌上的具體應(yīng)用

學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌，我們首先關(guān)注的就是詩(shī)歌本身，其次就是作者以及創(chuàng)作的背景。作品本身有很多值得我們挖掘與學(xué)習(xí)，比如：創(chuàng)作背景、寫作手法、修辭手法、詩(shī)歌意境、思想感情等等。同時(shí)，這些學(xué)習(xí)的方面就是我們運(yùn)用比較閱讀比較古典詩(shī)歌的切入點(diǎn)。具體案例如下：

1.比較之一——?jiǎng)?chuàng)作背景與思想感情

創(chuàng)作背景說(shuō)白了就是為什么要?jiǎng)?chuàng)作這篇作品。中國(guó)古代詩(shī)文作品無(wú)論在寫作上是什么題材，都會(huì)寄予作者一定的思想感情。這就是我們?cè)诒容^閱讀時(shí)的比較方面。例如：在表達(dá)作者仕途不得意的作品中，白居易的《琵琶行》與蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》。

“同為天涯淪落人”是《琵琶行》的主要闡述目的，利用對(duì)琵琶女不幸生活遭遇的書寫，然后詩(shī)人通過(guò)與自身情況的結(jié)合，將這首詞的“心聲”描述了出來(lái)。而在《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》中，作者所表達(dá)的為思念之情，主要是思念親人。在中秋的晚上，蘇軾在月光下飲酒，借助這種景色，加之內(nèi)心的情感，就將這首詩(shī)詞描述了出來(lái)。

盡管這兩篇作品的表現(xiàn)手法，意象等許多方面都不相同，但是有一個(gè)不變的主題——仕途失意的苦悶?；诒容^閱讀，這兩篇作品的思想感情都被集中在仕途不得意上，當(dāng)然也有一些不同點(diǎn)，主要在寫作技巧的運(yùn)用上。

2.比較之二——意象

在詩(shī)詞作品內(nèi)，意象往往是以客觀的形態(tài)存在，中華文明淵源留長(zhǎng)，很多特別的意象出現(xiàn)在其中。例如，可以通過(guò)“長(zhǎng)亭”、“楊柳”等表達(dá)送別;用“鴛鴦”、表達(dá)愛情，用“鴻雁”表達(dá)思念之情等等。

屈原的《離騷》是我們所熟知的名篇，作品中，菊花這一意象被首次應(yīng)用，對(duì)比牡丹，菊花會(huì)顯得非常低調(diào)，與蘭花相比，它并不名貴，但是它的高潔優(yōu)雅一面卻是無(wú)法被比擬的，將詩(shī)人的情緒有效的調(diào)動(dòng)了起來(lái)，詩(shī)人的心智被徹底激活和打開，因此，他將這樣一首詩(shī)詞創(chuàng)作了出來(lái)。在《離騷》中，屈原曾對(duì)菊花有所描述，盡管她以點(diǎn)綴物的形態(tài)出現(xiàn)，和真正形態(tài)、意義上的誦菊詩(shī)詞相比還有一定差距，然而，卻將一定的借鑒作用為后續(xù)詠梅提供了良好的幫助。

在之后，陶淵明的著名詩(shī)句：采菊東籬下，悠然見南山;這是陶淵明開始成為隱逸之士之后的鐘愛。同時(shí)，也表達(dá)了陶淵明高潔的志向與堅(jiān)貞的情操。正是因?yàn)橛辛饲凇峨x騷》中的拋磚引玉，才有了陶淵明對(duì)菊花的極力贊揚(yáng)，從而將菊花的意象更加具體的表現(xiàn)出來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課程中始終是一個(gè)難點(diǎn)卻也是重點(diǎn)。教師在課堂上要積極運(yùn)用群文閱讀的方法，讓學(xué)生系統(tǒng)的理解古典詩(shī)詞的知識(shí)，體會(huì)到中國(guó)文化的博大精深。

福建省“十三五”中小學(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)人課題《高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)研究》（立項(xiàng)號(hào)135XK018）的階段研究成果

參考文獻(xiàn)

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[3]張昊.2016《比較式閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用解析》，《科學(xué)大眾》（科學(xué)教育）第4期。