李秋萍

摘 要：現(xiàn)今社會(huì)，隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展變化，醫(yī)學(xué)倫理道德、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等問(wèn)題被社會(huì)普遍關(guān)注，健康中國(guó)戰(zhàn)略的提出及國(guó)家對(duì)高校人才培養(yǎng)的要求，對(duì)醫(yī)學(xué)院校人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。習(xí)總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話和上海探索形成的課程思政育人理念和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)做出了指引：培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的高素質(zhì)醫(yī)療衛(wèi)生人才不僅僅只是思想政治理論課及其老師的責(zé)任，而應(yīng)是全部課程、全部人員的任務(wù)。醫(yī)學(xué)專業(yè)課程也不例外，既要教書(shū)育智也要育德育人。本文從醫(yī)學(xué)專業(yè)課程育人的必要性、可行性、價(jià)值和實(shí)施路徑四個(gè)方面進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞：課程思政;醫(yī)學(xué)專業(yè)課;育人

中圖分類號(hào)：H319.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）02-0117-02

一、醫(yī)學(xué)專業(yè)課程育人的必要性

習(xí)近平總書(shū)記在講話中多次強(qiáng)調(diào)我國(guó)高校要把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2016年12月，習(xí)總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上又指出必須堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他各門課也都要“守好一段渠”、“種好責(zé)任田”，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。近年來(lái)，上海市在這方面不斷探索形成了將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面的“課程思政”育人理念和實(shí)踐活動(dòng)，提供了一套有價(jià)值、可推廣的經(jīng)驗(yàn)。課程思政是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，圍繞 “知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)，強(qiáng)化顯性思政（高校思想政治理論課），細(xì)化隱性思政（綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)教育課程），構(gòu)建全課程育人格局，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲[2]。

醫(yī)學(xué)院校作為高校的重要組成部分，是培養(yǎng)醫(yī)療衛(wèi)生人才的主陣地，關(guān)乎健康中國(guó)戰(zhàn)略建設(shè)，牽系民生工程，承載著服務(wù)人類健康的大責(zé)任，其使命就必然是立德樹(shù)人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的醫(yī)療衛(wèi)生人才。而完成這一使命就不僅僅只是思想政治理論課及其老師的任務(wù)，而應(yīng)是全部課程、全部人員的任務(wù)。醫(yī)學(xué)專業(yè)課程和專業(yè)課老師也不例外，既要教書(shū)育智也要育德育人。所以，在課程思政理念下，深入發(fā)掘醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的育人資源，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的育人功能，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程育人，推進(jìn)醫(yī)學(xué)院校全員、全過(guò)程、全方位培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)醫(yī)療衛(wèi)生人才是時(shí)代所需、發(fā)展之要。

二、醫(yī)學(xué)專業(yè)課程育人的可行性和價(jià)值

現(xiàn)代教育學(xué)之父赫爾巴特提出的“教育性教學(xué)原則”，給醫(yī)學(xué)專業(yè)課程育人提供了理論支持，他說(shuō)：“我想不到有任何無(wú)教學(xué)的教育，正如相反方面，我不承認(rèn)有任何無(wú)教育的教學(xué)”“教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行道德的教育，只是一種沒(méi)有目的的手段。道德教育如果沒(méi)有教學(xué)，則是一種失去了手段的目的”“德育問(wèn)題是不能同整個(gè)教育分離開(kāi)來(lái)的，而是同其他教育問(wèn)題必然地、廣泛深遠(yuǎn)地聯(lián)系在一起的”[3]。他認(rèn)為教學(xué)是形成道德觀念、培養(yǎng)道德品質(zhì)的最基本的手段，教學(xué)的目的是造就學(xué)生的德行，道德教育要建立在知識(shí)教育的基礎(chǔ)之上，通過(guò)教學(xué)進(jìn)行。這就與立德樹(shù)人不謀而合，也說(shuō)明任何課程的教學(xué)都應(yīng)該育人，都可以育人。據(jù)此得出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律和科學(xué)性與教育性相結(jié)合的教學(xué)原則。這也正是課程思政的理念，注重在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)、在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授相結(jié)合。

第一，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程具有豐富的育人資源，具有資源優(yōu)勢(shì)。醫(yī)學(xué)是關(guān)乎人的生命健康和疾病的科學(xué)，既有純粹的醫(yī)學(xué)知識(shí)，又有較多豐富而又深刻的科學(xué)精神、思想品德、倫理道德、愛(ài)國(guó)主義等育人內(nèi)容。

第二，專業(yè)課程是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重點(diǎn)，占據(jù)學(xué)生的主要時(shí)間和精力，具有時(shí)間優(yōu)勢(shì)。醫(yī)學(xué)專業(yè)課程科目多、課時(shí)多，在育人上有充足的時(shí)間保證。以專業(yè)知識(shí)技能為載體，通過(guò)系統(tǒng)性、連續(xù)性的課程教學(xué)育人，將課堂育人主渠道功能發(fā)揮最大化，具有其他教育方式不可替代的優(yōu)勢(shì)。

第三，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程育人具有吸引力優(yōu)勢(shì)。醫(yī)學(xué)生的專業(yè)目的性和職業(yè)傾向性十分明確，其學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)和關(guān)注重點(diǎn)是醫(yī)學(xué)專業(yè)課程;而且醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中的育人內(nèi)容貼合專業(yè)和職業(yè)實(shí)際，也更能引起學(xué)生注意，更能入腦入心，起到成效。

第四，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程更具有人力資源優(yōu)勢(shì)，大學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程和教師的認(rèn)同度更高，他們的價(jià)值觀更容易受醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教師的影響，專業(yè)課程老師的教育更容易被接受。

三、醫(yī)學(xué)專業(yè)課程育人的意義和價(jià)值

醫(yī)學(xué)專業(yè)課程育人，使專業(yè)課程緊密圍繞“立德樹(shù)人”這個(gè)根本任務(wù)，產(chǎn)生育人的聚合性，破解思想政治理論課“孤島化”窘境和思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象，促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校全員合力育人、全課程育人、課程育全人，有助于培養(yǎng)社會(huì)需要的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)醫(yī)療衛(wèi)生人才。醫(yī)學(xué)專業(yè)課程育人是對(duì)課程育人體系和課程思政的充實(shí)和豐富，是對(duì)傳統(tǒng)思政教育在理念上的突破、隊(duì)伍上的擴(kuò)充、渠道上的拓展、內(nèi)容上的豐富和方法上的創(chuàng)新。

醫(yī)學(xué)專業(yè)課程蘊(yùn)含的育人資源更有可感性、親切性和生動(dòng)性。深入挖掘和充實(shí)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中的育人資源并將其融入醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中，有利于豐富醫(yī)學(xué)生的專業(yè)教育內(nèi)容和思想政治教育內(nèi)容，有利于改善醫(yī)學(xué)生對(duì)思想政治教育和專業(yè)教育的認(rèn)知態(tài)度，增強(qiáng)思想政治教育和專業(yè)教育的說(shuō)服力和感染力，使思政教育和專業(yè)教育更有親和力和針對(duì)性，提高了醫(yī)學(xué)生思想政治教育和專業(yè)教育的實(shí)效性。

四、醫(yī)學(xué)專業(yè)課程育人的實(shí)施路徑

醫(yī)學(xué)專業(yè)課程育人有必要、有意義而且可行，可以從課程、教師、教學(xué)這三個(gè)方面入手加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程育人。

1.醫(yī)學(xué)專業(yè)課程育人的基礎(chǔ)是專業(yè)課程，須深入挖掘課程育人資源

第一，修訂各專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，除重視知識(shí)和能力目標(biāo)外，強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度、價(jià)值目標(biāo)。在課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地將育人功能的增強(qiáng)和發(fā)揮作為一個(gè)首要因素。

第二，深入挖掘醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的育人資源是其主要內(nèi)容，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中蘊(yùn)涵著豐富的育人內(nèi)容，有關(guān)于道德倫理、美學(xué)藝術(shù)、辨證思維、科學(xué)精神、價(jià)值觀、職業(yè)素養(yǎng)、方針政策和家國(guó)情懷等豐富的育人內(nèi)容。

第三，高校要利用全部力量，結(jié)合各醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的文化背景、發(fā)展歷程、知名人物及其事件、社會(huì)熱點(diǎn)、職業(yè)要求等，融會(huì)貫通地提煉出本章節(jié)、本教材、本學(xué)科、本行業(yè)、本專業(yè)所涉及的獨(dú)特育人價(jià)值。例如，上海中醫(yī)藥大學(xué)的“人體解剖學(xué)”課程，不僅強(qiáng)調(diào)解剖技能的傳授，更注重學(xué)生對(duì)生命意義的思考、對(duì)醫(yī)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的審視，課程既讓學(xué)生對(duì)敬畏生命、感恩回報(bào)、無(wú)私奉獻(xiàn)等價(jià)值觀產(chǎn)生共鳴，也為之后的實(shí)踐操作奠定了情感基礎(chǔ)，上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生吳毅認(rèn)為，我不知道你是誰(shuí)，但我知道你為了誰(shuí)，你讓我們知道我們以后要為了誰(shuí)[2]。

2.醫(yī)學(xué)專業(yè)課程育人的關(guān)鍵在于專業(yè)課程老師，須具有主動(dòng)育人的意識(shí)和較強(qiáng)的育人能力

在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中，散見(jiàn)有老師在課程教學(xué)中自發(fā)育人，甚至有的專業(yè)課程教師觀念還未轉(zhuǎn)變，對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不夠，缺乏主動(dòng)育人的意識(shí)。醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教師的任務(wù)也是立德樹(shù)人，必須轉(zhuǎn)變思想，主動(dòng)自覺(jué)育人。專業(yè)課程教師跟學(xué)生接觸多，學(xué)生比較信服，引領(lǐng)示范作用巨大。老師要具有主動(dòng)自覺(jué)的育人意識(shí)，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中要自覺(jué)注意言行舉止，用過(guò)硬的思想政治素質(zhì)和專業(yè)能力、崇高的道德品質(zhì)和人格魅力去感染學(xué)生，起到言傳身教的育人功效。除了要有主動(dòng)育人的意識(shí)，還要有育人的能力，專業(yè)課程教師就要成為既掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)又掌握思想政治教育等方面知識(shí)的復(fù)合型教師。學(xué)校應(yīng)利用新上崗教師培訓(xùn)、業(yè)務(wù)水平培訓(xùn)、“課程思政”教育教學(xué)改革專題培訓(xùn)等加強(qiáng)教師的培養(yǎng)，打造各方交流借鑒的平臺(tái)、提高經(jīng)費(fèi)投入、制度保障等多種措施切實(shí)增強(qiáng)教師的育人意識(shí)，培養(yǎng)和提升教師的育人能力[4]。

3.醫(yī)學(xué)專業(yè)課程育人的重點(diǎn)是育人的過(guò)程，方法方式須科學(xué)有效

加強(qiáng)專業(yè)課程育人不是把所有課程都上成思政課，也不是刻意在專業(yè)課程中加入育人元素，需要根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)，將育人資源有效適度融入專業(yè)課程教學(xué)。怎樣適量地、適時(shí)地、適合地實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程育人需要我們不斷研究探索，運(yùn)用多種方式方法加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程育人。在教授專業(yè)知識(shí)和技能時(shí)強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神、職業(yè)道德等，或者在不打破原來(lái)教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，選擇醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等相關(guān)主題嵌入，以加深對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容的理解，同時(shí)提高對(duì)思政要求的認(rèn)識(shí)。運(yùn)用多媒體將相關(guān)育人資源展現(xiàn)出來(lái)，舉行授帽等儀式帶給學(xué)生更直觀的沖擊和感染，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生責(zé)任教育。還可以結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)開(kāi)展各種各樣的社會(huì)實(shí)踐服務(wù)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全方面育人。例如青年志愿者服務(wù)，急救知識(shí)普及，藥品知識(shí)宣講，慢性病社會(huì)調(diào)查，獻(xiàn)血宣傳等。

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