黎慧妍

【摘要】世界經(jīng)濟(jì)一體化形式的出現(xiàn)，英語(yǔ)成為世界上一種廣泛運(yùn)用的語(yǔ)言。來(lái)自許多不同國(guó)家的人們需要學(xué)習(xí)。中國(guó)也是一個(gè)擁有大量英語(yǔ)學(xué)生的國(guó)家。在目前應(yīng)試教育的情況下，情況是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果比較差。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的困境，從基礎(chǔ)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面提出相關(guān)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語(yǔ)口語(yǔ);教學(xué)的困境;對(duì)策分析

前言

在應(yīng)試教育的實(shí)際教育背景之下，大多數(shù)學(xué)校不太重視英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)。但我們必須意識(shí)到的一件事是，小學(xué)英語(yǔ)啟蒙對(duì)學(xué)生的一生至關(guān)重要。而且目前城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)教育兩者存在一定的差異，大多數(shù)城市學(xué)生在上小學(xué)后開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。小學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)始。小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)他們也尤為關(guān)鍵，因?yàn)檎嬲挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)包括“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)技能的培養(yǎng)，但很多教師更注重學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)法背誦的情況?？谡Z(yǔ)教育不光是教師的原因，下一步就是分析小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，并提出類(lèi)似的解決辦法。

一、我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)困境分析

1.英語(yǔ)課程安排問(wèn)題

英語(yǔ)課程的安排是小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教師不得不面對(duì)的困境。課程大綱有限，但期末考試內(nèi)容不確定。如果學(xué)生想學(xué)習(xí)口語(yǔ)，還需要其他內(nèi)容的培訓(xùn)。作為教科書(shū)的內(nèi)容，很難安排英語(yǔ)課程。在眾多的課程事件中，口語(yǔ)教學(xué)的比例降到最低，花費(fèi)的時(shí)間也很少，因此教學(xué)效果不佳，這是小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)之一。

2.教師素質(zhì)能力問(wèn)題

開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是對(duì)目前教師的一種考驗(yàn)，所以英語(yǔ)教師自身的素質(zhì)能力高低也是目前教學(xué)效果的主要影響因素。目前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際困境在于目前很多小學(xué)英語(yǔ)教師其實(shí)際素質(zhì)及能力尚欠缺。主要原因在于，大多數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)的英語(yǔ)教師都是由數(shù)學(xué)或者語(yǔ)文老師兼任的。教師僅僅是去教學(xué)英語(yǔ)，其基礎(chǔ)的英語(yǔ)能力受到了一定的限制，因此英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)就更加怠慢了。相反，老師教學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音。因此，教師自身的素質(zhì)和能力也是小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)困境之一。

3.學(xué)校資金設(shè)備問(wèn)題

由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育資源分配也存在不平衡。大多數(shù)落后地區(qū)的學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)有限，特別是在教師教育領(lǐng)域，無(wú)法為孩子們提供良好的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)硬件設(shè)施。許多農(nóng)村小學(xué)甚至由一名教師教一整小學(xué)英語(yǔ)。這在一定程度上會(huì)影響小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效果，這也是小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)面臨的難點(diǎn)之一。

4. 學(xué)生自身問(wèn)題

小學(xué)生還很年輕。根據(jù)他們的心理特征，我們可以知道，大多數(shù)學(xué)生都以在同學(xué)和老師面前表達(dá)自己為恥，在老師和同學(xué)面前表現(xiàn)得那么尷尬。在這種情況下，小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)始口語(yǔ)課比較困難;另一方面，學(xué)生不太重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，態(tài)度也不是很認(rèn)真，不愿意學(xué)習(xí)新的知識(shí)，比如英語(yǔ)書(shū)籍的新課程文中，情景對(duì)話(huà)的結(jié)尾部分大部分是：A：Thank you very much.B：You are welcome.（A：非常感謝 你。B：不用謝）學(xué)生看得多了、背誦得多了，使得他們就會(huì)這一種表達(dá)。但是在英語(yǔ)的實(shí)際口語(yǔ)運(yùn)用中，My pleasure.Thats OK. Thats all right.Its nothing，等等也可以用來(lái)表示感謝。但很多學(xué)生并不在意這些。學(xué)生自身的態(tài)度是小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)面臨的難點(diǎn)之一。

二、解決小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)困境的對(duì)策

1.加入新課程理念

目前，我國(guó)仍以應(yīng)試教育為主，但隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)開(kāi)始推行素質(zhì)教育，因此我們開(kāi)始在小學(xué)口語(yǔ)課程中加入新的課程理念，這將減少口語(yǔ)教學(xué)中存在的相關(guān)教學(xué)的困境。讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅為了考試而存在，尤其是學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再是膚淺的事情，而是真正考慮學(xué)生的未來(lái)，努力改革為祖國(guó)培養(yǎng)更多的人才。在解決小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)困境的對(duì)策中加入新的課程理念是十分必要的。

2.教師豐富教學(xué)方式

在現(xiàn)今，教師依然是英語(yǔ)課堂的主體，學(xué)生都是以教師為中心開(kāi)展學(xué)習(xí)，要想解決英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的困境，學(xué)生必須以教師作為榜樣展開(kāi)學(xué)習(xí)。教師需要在教學(xué)方式上運(yùn)用多元方法，采取不同的教學(xué)方式去逐步吸引學(xué)生的實(shí)際注意力，以此助力他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性。假若只是口頭傳授，學(xué)生會(huì)感到厭煩，其口語(yǔ)教育質(zhì)量將得不到有效提升，實(shí)際的教學(xué)效果也會(huì)較差。

在這種困境中，教師需要采取一定的措施來(lái)解決英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的困境。在互聯(lián)網(wǎng)上，教師可以通過(guò)多種方式豐富自己的教學(xué)方法。首先，教師可以利用多媒體播放各種有趣的視頻來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)口語(yǔ)課堂。其次，教師可以采取小組的形式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)相互協(xié)作、相互監(jiān)督、團(tuán)結(jié)互助?？谡Z(yǔ)會(huì)話(huà)學(xué)習(xí)，按照口語(yǔ)課本中的模板學(xué)習(xí)，進(jìn)行交流、天氣等英語(yǔ)會(huì)話(huà)，共同努力，共同進(jìn)步，讓學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)程度。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，他們有很多學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)力;第三，教師還可以讓學(xué)生使用各種APP，比如流利的英語(yǔ)，模擬與外國(guó)人的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生隨時(shí)掌控學(xué)習(xí)效果。多種教學(xué)方式的創(chuàng)設(shè)，不僅提升了教師的教學(xué)效果，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂(lè)學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

綜上所述，上文已經(jīng)詳細(xì)分析了小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的情況，也提出了類(lèi)似的解決方案。就中國(guó)應(yīng)試教育而言，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)還有很長(zhǎng)的路要走。培養(yǎng)更多基礎(chǔ)扎實(shí)的人才，需要不同的力量。

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