林婷

【摘要】國(guó)外聽說(shuō)測(cè)試廣泛應(yīng)用計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)中考陸續(xù)采用“人機(jī)對(duì)話”考試模式。國(guó)外學(xué)者提倡聽說(shuō)教學(xué)法，國(guó)內(nèi)的學(xué)者也提倡英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采取聽說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)的策略?；趪?guó)內(nèi)外聽說(shuō)測(cè)試現(xiàn)狀與聽說(shuō)教學(xué)的研究，探索七年級(jí)學(xué)生在聽說(shuō)上如何打好基礎(chǔ)，制定相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，力求通過(guò)研究，尋求科學(xué)的、有效的聽說(shuō)訓(xùn)練方式，積極面對(duì)聽說(shuō)考試改革帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】七年級(jí)英語(yǔ);聽說(shuō)測(cè)試改革;人機(jī)對(duì)話;聽說(shuō)訓(xùn)練

英語(yǔ)作為全球語(yǔ)言，是世界科技進(jìn)步、國(guó)際社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交流的重要載體，是個(gè)人適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的重要工具。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛應(yīng)用到了各種外語(yǔ)水平考試中。在國(guó)外的一些發(fā)達(dá)國(guó)家中，計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)已經(jīng)在各種大規(guī)模的語(yǔ)言能力測(cè)試中得到了應(yīng)用，例如GRE、托福、雅思等考試使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行語(yǔ)音評(píng)估。在技術(shù)應(yīng)用中，隱馬爾科夫模型的引入和應(yīng)用顯著提高了語(yǔ)音識(shí)別裝置的性能，語(yǔ)音評(píng)價(jià)已成為語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)極大程度地提升了英語(yǔ)聽力測(cè)試以及口語(yǔ)測(cè)試的效率和質(zhì)量。（吳運(yùn)明，趙秀玲 2011）

國(guó)外聽力教學(xué)使用的聽說(shuō)法教學(xué)提倡在外語(yǔ)聽力訓(xùn)練中進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械練習(xí)，該方法通過(guò)不斷的刺激、反應(yīng)、強(qiáng)化的方式對(duì)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行句型訓(xùn)練。Jeremy Harmer（2000）在《如何教英語(yǔ)》中指出，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)音技能和在實(shí)踐中使用語(yǔ)音的能力，教師應(yīng)創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)交際活動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。Corder曾將英語(yǔ)口語(yǔ)中所說(shuō)的“錯(cuò)誤”分解為“錯(cuò)誤”和“口誤”，他認(rèn)為錯(cuò)誤是由于缺乏相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)而導(dǎo)致語(yǔ)音形式的不正確，這是由于缺乏語(yǔ)言能力，而口誤是由于考生感到壓力或缺乏足夠的訓(xùn)練而導(dǎo)致的操作上的錯(cuò)誤。學(xué)生在計(jì)算機(jī)考試中不可避免地會(huì)出現(xiàn)類似的問題，教師所做的就是幫助學(xué)生盡可能地避免錯(cuò)誤和口誤。（韋兵，2010：3-7）

我國(guó)的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確了英語(yǔ)是具有工具性和人文性雙重特征的一種語(yǔ)言學(xué)科。認(rèn)為義務(wù)教育階段中的英語(yǔ)教學(xué)，特別是七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該采取聽說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)的策略。同時(shí)，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2012）提出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，其中聽力是理解能力，而說(shuō)是表達(dá)能力。為了貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，我國(guó)各省、市陸續(xù)出臺(tái)了英語(yǔ)考試改革的政策。2009年，江蘇省的英語(yǔ)中考首次進(jìn)行聽說(shuō)考試。2011年，廣東省廣州、深圳兩地英語(yǔ)中考開始進(jìn)行聽說(shuō)考試。隨后，全國(guó)多地市英語(yǔ)中考也相續(xù)增加了聽說(shuō)考試。聽說(shuō)分?jǐn)?shù)所占比例的增加告訴同學(xué)們要從初中就開始進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。

目前的英語(yǔ)聽說(shuō)模擬測(cè)試系統(tǒng)大多數(shù)采用“人機(jī)對(duì)話”形式。在我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教育界，為了更好地應(yīng)對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)考試，人們從英語(yǔ)口語(yǔ)考試系統(tǒng)，人機(jī)對(duì)話考試對(duì)學(xué)生的聽說(shuō)能力要求，以及如何調(diào)整教學(xué)策略以應(yīng)對(duì)人機(jī)對(duì)話的要求等方面開展了相應(yīng)的研究。例如，國(guó)內(nèi)學(xué)者魏三喜、孫健、吳海飛等人正致力于“互動(dòng)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的開發(fā)。常松（2012）從人機(jī)對(duì)話考試的聽力策略和聽力訓(xùn)練效果進(jìn)行了研究，在中考聽說(shuō)考試的新變化，聽說(shuō)考試中的口語(yǔ)錯(cuò)誤等方面對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)考試中考前的備考進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。俞立萍（2018）基于“人機(jī)對(duì)話”的環(huán)境，結(jié)合教師自身的教學(xué)實(shí)踐，提倡通過(guò)各種在線智能同步教學(xué)平臺(tái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽說(shuō)培訓(xùn)，她從聽說(shuō)教學(xué)心理方面的應(yīng)對(duì)策略、聽力方面的應(yīng)對(duì)策略、口語(yǔ)方面的應(yīng)對(duì)策略、考試中的具體應(yīng)對(duì)策略等方面進(jìn)行了研究。她提出我們?cè)谶M(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)應(yīng)先讀題，帶著目的集中精力去聽。熟悉人機(jī)對(duì)話的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，做到有的放矢，并充分利用好早讀時(shí)間，小組合作，模仿朗讀。

綜合上述國(guó)內(nèi)外關(guān)于聽說(shuō)考試和聽說(shuō)教學(xué)的研究，國(guó)外研究者對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究多適合高年級(jí)學(xué)生或成年人。國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)聽說(shuō)考試系統(tǒng)對(duì)學(xué)生聽力和口語(yǔ)的具體要求還研究得不夠透徹。雖然有少數(shù)學(xué)者研究了應(yīng)對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)改革而應(yīng)采取的策略或調(diào)整，但對(duì)于在聽說(shuō)考試指引下，如何全方位、成體系地抓好七年級(jí)學(xué)生這一中學(xué)起始年級(jí)的聽說(shuō)能力培養(yǎng)，目前的研究尚屬空白。我們應(yīng)借鑒國(guó)內(nèi)外研究者的一些實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)，探索七年級(jí)學(xué)生在聽說(shuō)上如何打好基礎(chǔ)，制定相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，力求通過(guò)研究，尋求科學(xué)的、有效的聽說(shuō)訓(xùn)練方式，積極面對(duì)聽說(shuō)考試改革帶來(lái)的挑戰(zhàn)。解讀聽說(shuō)考試對(duì)學(xué)生聽力和口語(yǔ)的具體要求，以這些具體要求為指引，把這些要求逐步落實(shí)到教師的教學(xué)和學(xué)生的聽說(shuō)練習(xí)中去，培養(yǎng)科學(xué)的聽說(shuō)習(xí)慣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生持續(xù)的、內(nèi)生的聽說(shuō)熱情，為學(xué)生今后的聽說(shuō)能力發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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