張彤彤

【摘要】高中生階段的學(xué)生有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，在母語的學(xué)習(xí)上，可以提出更深層次的要求和任務(wù)?！罢緯喿x”可以讓提升高中生的閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力等綜合能力。教師在進(jìn)行這類課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該綜合教師給出的“必修”讀本與學(xué)生“自主選修”讀本相結(jié)合的概念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中語文 整本書閱讀 教學(xué)設(shè)計(jì)

20世紀(jì)，葉圣陶、蔣伯潛等現(xiàn)代語文教育先驅(qū)，已經(jīng)開始反思“文選式教科書”的不足，并提出了“整本書閱讀”的概念。在當(dāng)代語文教學(xué)中，“整本書閱讀”更是非常必要的。在大語文的趨勢下，“整本書閱讀”對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有著重要的作用和意義。

一、“整本書閱讀”的作用

1.開拓學(xué)生視野

葉圣陶老師曾說：“單憑一部國文教本，是說不上反復(fù)練的。所以必須在國文腳本意外再看其他的書，越多越好?！薄白x文本著作可以使學(xué)生對(duì)于各種問題都窺見一斑?！迸c部編教材相比，整本書閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，并不用單單看一篇文章的節(jié)選，更加能理解整本書的內(nèi)容和價(jià)值。學(xué)生的視野不單單局限于課本中的文章，更多地進(jìn)行整本書閱讀，能夠讓學(xué)生的閱讀空間擴(kuò)大，視野也隨之開闊。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣與方法

相比較俄、日、韓等國，中國人的閱讀量落后很多。而從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，能夠使人受益終身。我們要讓學(xué)生樹立正確的讀書觀，享受閱讀的樂趣，從書中得到啟迪。在使用科學(xué)合理的閱讀方法的同時(shí)，增加閱讀量，提高閱讀效率，感悟閱讀魅力。因此，我們要在青少年學(xué)生時(shí)代，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，指導(dǎo)他們用正確的整本書閱讀方法進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)賞、能思、善辯、易于表達(dá)和交流。這個(gè)過程必須是在整本書閱讀的過程中得以訓(xùn)練和收獲的。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀與思考能力

2017年，語文新課標(biāo)首次提出“思辨式閱讀與表達(dá)”的概念。思辨是在閱讀的過程中對(duì)文學(xué)作品思想與主旨，文字與語言的思考、分辨、表達(dá)的過程。學(xué)生要學(xué)會(huì)思考，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提出問題，尋找答案，擁有個(gè)人的見解，從而樹立人生觀、世界觀、價(jià)值觀。當(dāng)學(xué)生能過通過思考來各抒己見的時(shí)候，教師給與充分的引導(dǎo)和正確方向，那么學(xué)生在此過程中將會(huì)擁有自我思維方式。這對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長來說，是非常有利的。

二、“整本書閱讀”的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.選書與閱讀計(jì)劃

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中學(xué)生要“讀整本書”，同時(shí)高中三年閱讀量要達(dá)到200萬字。因此在選擇名著時(shí)，我們應(yīng)該首先考慮所選名著能給學(xué)生帶來多大的收獲，是多大程度的意義與價(jià)值。其次是以學(xué)生為主體，充分考慮到學(xué)生感興趣的主題和內(nèi)容，畢竟閱讀的主體是學(xué)生。因此在選書階段，可以結(jié)合教師參考書單的“必讀”與學(xué)生自由閱讀的“選讀”兩個(gè)部分。實(shí)際上，在選擇的過程中，教師可以充分進(jìn)行引導(dǎo)性地推薦，從而達(dá)成共識(shí)。在進(jìn)行閱讀計(jì)劃制定時(shí)，盡量以“思辨”任務(wù)為核心內(nèi)容，掌控閱讀速度，強(qiáng)化閱讀深度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與分析?？梢灾贫ㄒ粡埲蝿?wù)總覽表，明確在整本書閱讀的過程中，總?cè)蝿?wù)是什么，分級(jí)任務(wù)是什么，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行哪些相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，截止日期與時(shí)間等等。盡可能在閱讀前，提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，使學(xué)生在閱讀鑒賞的過程中，帶著問題進(jìn)行思考。

2.過程指導(dǎo)

在學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的過程中，首先教師必須將書本讀懂讀透后，融匯貫通于整個(gè)指導(dǎo)的過程。根據(jù)閱讀計(jì)劃，教師必須掌控學(xué)生的閱讀節(jié)奏。著作的背景介紹、認(rèn)識(shí)作者、成書過程、作品的價(jià)值、藝術(shù)成就、文學(xué)地位等都必須包含于指導(dǎo)過程中。同時(shí)，學(xué)生必須學(xué)習(xí)科學(xué)的閱讀方法，教師主導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在閱讀中必定會(huì)提出疑問，對(duì)人物的理解、對(duì)情節(jié)的把控、對(duì)藝術(shù)手法的探究等，教師必須及時(shí)予以講解和指導(dǎo)。一般的整本書閱讀課程可以包括兩種方式，教師講解為主以及學(xué)生閱讀為主。教師應(yīng)該在每個(gè)階段性任務(wù)之前，提前告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，在接下來的閱讀中應(yīng)該熟知并掌握的如修辭手法、藝術(shù)形式、人物矛盾等。在整個(gè)過程中，教師的角色應(yīng)該是引路人，學(xué)生的角色應(yīng)該是探索者。

3.思辨與探討

當(dāng)閱讀到一定階段后，學(xué)生已經(jīng)了解掌握書本的情節(jié)與內(nèi)容，人物與沖突時(shí)，隨之必要的任務(wù)就是思辨與探討。思考、分辨、探究、討論是一系列的過程。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“是什么”、“如何做”、“為什么”、“怎么做”中進(jìn)行提問，尋找答案，找出證據(jù)，進(jìn)行論證，得出結(jié)論。從而培養(yǎng)獨(dú)立的思考方式和思維能力，形成自己的觀點(diǎn)與態(tài)度。與此同時(shí)，在將自己觀點(diǎn)與態(tài)度分享給老師和同學(xué)過程就是頭腦風(fēng)暴與思想碰撞。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過辯論賽、演講、議論文寫作等方式進(jìn)行安排。

4.成果分享

整本書閱讀與章節(jié)閱讀最大的不同點(diǎn)就在于學(xué)生能夠更加直觀地看到自己的閱讀成果。通過一到兩個(gè)月的整本書細(xì)讀，學(xué)生們會(huì)有滿滿成就感。在分享時(shí)，學(xué)生能夠提升自信感，調(diào)動(dòng)積極性，增強(qiáng)表達(dá)能力，增加交流互動(dòng)。將自己閱讀的成果進(jìn)行展示與分享，在爭論、辯論、討論的過程中，互相學(xué)習(xí)，相互啟迪，共同發(fā)展和進(jìn)步。在這個(gè)過程中，教師在給予學(xué)生最大空間的同時(shí)，及時(shí)給出評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，對(duì)疑難問題進(jìn)行解答，給出解決思路與方法，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。在成果分享后，學(xué)生能夠享受到整本書閱讀的喜悅感。

5.反思與總結(jié)

在設(shè)計(jì)整本書閱讀課程時(shí)，最必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是在成果分享結(jié)束后的反思和總結(jié)，也是心得體會(huì)的一個(gè)表達(dá)過程。通過對(duì)整本書閱讀整個(gè)課程的反思，進(jìn)行歸納總結(jié)，思考汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)很好的成長過程。好的反思和總結(jié)能讓學(xué)生將閱讀的成果瞬間升華。學(xué)生的摸索與嘗試，教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)，反思與歸納總結(jié)能夠讓整本書閱讀課程體現(xiàn)出最大的意義，發(fā)揮出最大的價(jià)值。

總之，在高中整本書閱讀課程設(shè)計(jì)時(shí)，都應(yīng)該圍繞著教師的課程系統(tǒng)化，學(xué)生的探究自主化這兩個(gè)核心進(jìn)行。在高中階段，教師通過整本書閱讀課程，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，教會(huì)學(xué)生閱讀，引領(lǐng)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀。結(jié)合高中語文課本的文章，讓學(xué)生們既能看見草木，也能感受到森林的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]高中整本書閱讀的實(shí)施研究， 馬嵐嵐 ， 河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，? 2018年5月

華南師范大學(xué)附屬外國語學(xué)校國際高中 510663