林釗

【摘要】閱讀教學是小學語文教學中的重要部分，也是培養(yǎng)小學生閱讀能力的主要方式，直接關(guān)乎到學生語文整體素質(zhì)的發(fā)展。此外，小學語文教師應(yīng)意識到，閱讀能力不僅對學生的語文學習有著至關(guān)重要的作用，對學生的其他學科學習和學生今后的發(fā)展也有著異常重要的影響，因此，小學語文教師應(yīng)注重小學生閱讀能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新閱讀教學的模式，從文章題目、文眼、中心句、過渡段、習題等不同方面進行切入，開展閱讀教學，為學生帶來全新的閱讀體驗。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新模式? 切入點? 文眼? 事半功倍

閱讀教學是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，許多教師在教學過程中都按照傳統(tǒng)的模式：分段→概括段意→歸納中心思想，時間久了，學生好像被教師牽著鼻子走，再沒談得上創(chuàng)新意識，我經(jīng)過多年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)根據(jù)課文的特點去尋找教學的切入點，可有效地打破傳統(tǒng)模式，調(diào)動學生的思維很有幫助。

一、從文章的題目作為切入點

文章的題目就是文章的眼睛，有的文章的題目概括了文章的主要內(nèi)容，有的文章的題目表達了作者的思想感情，有的文章的題目發(fā)人深思，比如我教《只有一個地球》這篇課文時，我從課題入手，啟發(fā)學生提出問題：（1）地球與我們有什么聯(lián)系？（2）為什么文章的名字為“只有一個地球”？通過提出問題的方式引導(dǎo)學生開展相應(yīng)的課文探究活動，使學生能夠在回答問題的過程中學懂課文：①地球是人類的母親、生命的搖籃，它無私地為我們提供各種各樣的資源，包括但不限于水資源、大氣資源、森林資源、生物資源，其中有可再生資源，還有不可再生資源，可以說，沒有地球就沒有人類。②地球太容易破碎了，人們對不可再生資源開采的不加節(jié)制，導(dǎo)致多種資源面臨枯竭，造成地球母親的面容憔悴、傷痕累累，如果地球持續(xù)被破壞，我們就別無去處了，資源可以再生，但母親只有一個。學生在思考問題的時候會主動將文章內(nèi)容串聯(lián)起來，將自己代入到情境當中，親身體會地球家園的寶貴，明確人類與地球之間的緊密聯(lián)系，并產(chǎn)生愛護地球、保護地球的責任意識，形成環(huán)保的珍貴品質(zhì)。

二、抓住文章中的文眼詞或句子作為指導(dǎo)學生學習的切入點

有些文章中出現(xiàn)的文眼詞或句子就是文章的線索，抓住了這條繩子去啟發(fā)學生思考，解決問題，就能幫助學生理清寫作的思路，理解文章的主要內(nèi)容。例如：我教《燈光》一文時，我發(fā)現(xiàn)這篇課文出現(xiàn)三次文眼句“多好?。　?，通過深入閱讀此文，原來這篇課文的故事情節(jié)都是圍繞這句話展開來寫的，于是，我要求學生從文中找出每次說這句話的時間、地點、人物、原因以及說話者當時會想到什么。學生根據(jù)這一線索去自學、思考，就輕松地理解這篇獨立閱讀課文的內(nèi)容。

三、把握文章的中心句作為切入點

文章的中心句概括了課文的主要內(nèi)容，又反映了作者的寫作目的，例如：在教《一夜的工作》這篇課文時，我先讓學生找出最能體現(xiàn)周總理的品質(zhì)的句子“他是多么勞苦，多么簡樸！”，接著我讓學生分角色、有感情地反復(fù)朗讀后，找出這句話的兩個重點詞語是“勞苦”和“簡樸”，然后進一步拓展思維，思考：文章寫了周總理的什么勞苦？你從哪些事例體會到的？文章寫了周總理的什么簡樸？你又從哪些事例體會到的？學生圍繞中心句去展開學習全文，比傳統(tǒng)的牽著走的模式學得更加輕松。

四、抓住文章的過渡段作為學習的切入點

過渡段在文章中起到承上啟下的作用，從課文中提取出過渡段，就可以得到如下幾點信息：（1）文章的主要內(nèi)容寫什么？（2）文章寫了哪幾件事？（3）哪些內(nèi)容是圍繞過渡段的前半句寫的？哪些內(nèi)容是圍繞過渡段的后半句寫的？（4）過渡段還可以幫助學生理清作者的寫作思路。教師發(fā)現(xiàn)有過渡段的文章可以先引導(dǎo)學生找出文章是圍繞哪句話寫的，教給學生借助過渡段來學習課文，起到事半功倍的效果。

五、把課后習題作為全文教學的切入點

有些文章的習題是圍繞全文的主要內(nèi)容來編寫的，從習題入手，順藤摸瓜，學生就更有目的地開展探究活動。例如：我教部編教材第十二冊第2課《臘八粥》一文時，我發(fā)現(xiàn)這篇課文編寫了一道習題：課文主要寫了“等粥”和“喝粥”兩部分內(nèi)容，說說哪部分寫得詳細，哪部分寫得簡略，想想這樣寫有什么好處。這道習題既緊扣了單元學習要求的其中一方面：分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的。又用小標題概括了原文的主要內(nèi)容“等粥”和“喝粥”兩方面。在教學時，我先讓學生通讀課文，說說原文哪些段落是寫“等粥”的？哪些段落是寫“喝粥”的？課文不是直接寫“等粥”，而是通過側(cè)面描寫住方家大院的八兒的表現(xiàn)，我指導(dǎo)學生采取不同的學習方法，終于概括出“等粥”這部分內(nèi)容又是通過描寫八兒盼粥的苦苦等待;分粥設(shè)定計劃，計價還價;猜粥的奇思妙想;看粥的驚異呼喊。通過一系列的細致描寫，寫得詳細。

相反，在敘述“喝粥”時，作者沒有具體寫喝粥的過程，而是側(cè)重描寫喝粥的結(jié)果，寫得簡略。這樣寫使文章詳略得當，更好地展現(xiàn)了八兒想要喝上臘八粥的迫切心情，從側(cè)面反映了人們對臘八粥的喜愛之情。

總之，要想讓學生真正理解文體內(nèi)容，在課堂上真正實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高，選準教學的切入點，突出教學重點，引導(dǎo)學生高效學習，激發(fā)學生的探究欲望，積極創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生潛能的新模式，讓學生真正學有所得，學有所獲。

結(jié)束語：

隨著教育改革的逐漸深化，小學閱讀創(chuàng)新模式創(chuàng)建成為一種必然的發(fā)展趨勢，只有不斷豐富閱讀教學的切入點與展開方式才能持續(xù)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀積極性與自主性，滿足學生的發(fā)展需要，達到小學語文閱讀的教學目標，推動小學語文教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]賈冬麗： 《巧選教學切入點》、《讓小學“閱讀”變“悅讀”》[J].《新課程》（上），2018（12）：39.

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