張桂賢 趙曉宇

摘要：實習實訓是高等學校實踐教學的主要形式之一，是執(zhí)行教學計劃和課程大綱的關鍵環(huán)節(jié)。學生通過實踐課程，可夯實理論基礎，掌握就業(yè)所必需的操作技能和初步的技術經(jīng)驗。本文從實踐課程模塊化、橫向、縱向對軌道交通信號與控制專業(yè)的實踐課進行研究，推出模塊化教學改革，探討改革思路。模塊化教學凸顯了應用型本科院校的教育核心、辦學指導思想和辦學水平。改革應將重點關注教師和學生之間的互動，把學生作為教學的中心、逐步深入、掌握技能，并學會自主學習，注重學生的自主需求和學習動機，提高學生的能動性。

關鍵詞：模塊化；實踐教學；教學改革。

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2020）48-0096-03

基金項目院本文為2019年教改項目“實踐課程群二維模塊化的研究與實踐”（項目編號：XJG201906）研究成果之一。

能力導向是模塊化課程體系構建的重要指導思想，而各個模塊化課程則是模塊化教學改革的落腳點。應用型人才培養(yǎng)目標使課程負責人開始嘗試實踐教學模式，針對不同課程有不同的能力訓練，選擇不同的知識和技能進行組合搭配，打造成具有其明確針對性的實踐教學內(nèi)容體系[1]。本文以軌道交通信號與控制專業(yè)（簡稱軌道信號）為例進行探討。

一、當前高校實踐課程現(xiàn)狀

目前，部分實習實踐課程的教學任務模糊籠統(tǒng)，和其他理論課程或者實踐課程關聯(lián)不大，導致學生在學習完課程收獲甚微，不能建立良好的知識網(wǎng)絡。

（一）教學內(nèi)容陳舊，缺少課程創(chuàng)新

在我國高校課程中，實踐課程所占學時并不充裕，課程內(nèi)容設置陳舊，教師一般沿用多年前的教學內(nèi)容，缺少工程實踐的經(jīng)驗和案例，部分教師更是流于形式，教學內(nèi)容枯燥單一。實踐課程缺乏互動性、創(chuàng)新性很難將學生的學習積極性充分調(diào)動起來。

（二）知識掌握不牢，缺少學科關聯(lián)

實踐課程一般設置在先導理論課程之后，學習理論知識時缺少針對性，不能聯(lián)系生產(chǎn)生活的實際應用，甚至有些只是為了拿到課程學分；實踐課程中，學生基本忘記了所學理論知識，同時也缺乏與其他課程知識的融合、滲透，容易疲于應付課程考試、考核。

（三）考核模式單一，缺少過程考核

大多數(shù)實踐課程采用報告給分的考核方式，導致學生對實踐內(nèi)容不能認真對待，主要精力用在應付實踐報告或者實習日記。實踐課程設置雖然設置了很多環(huán)節(jié)，但是考核中未體現(xiàn)出來，并不能較好地反映學生學習情況。我國實踐教學有諸多不足，需要對教學內(nèi)容、教學方法、考試模式等進行改革。模塊化教學思想最早可追溯至1869年美國哈佛大學施行的課程選修制。我國模塊化教學在19世紀90年代開始應用于職業(yè)教育之中。隨著教學改革的發(fā)展，教學模式的應用范圍愈加廣泛，已經(jīng)被引入很多學科。盡管模塊化教學模式在我國教育推廣過程中的應用起步較晚，但至今已經(jīng)取得了顯著的成效[2]。

二、基于實踐能力培養(yǎng)的橫縱向模塊化改革教學

（一）實踐課程模塊化

構建以能力培養(yǎng)為核心的實踐課程群，推進實踐課程改革[3]。軌道信號專業(yè)培養(yǎng)方案包含畢業(yè)設計在內(nèi)13門實踐課程，占比31%。因此，實踐課程的設置直接關系到教學效果的優(yōu)劣、學生能力的優(yōu)劣。13門實踐課程中，有11個由本專業(yè)或軌道行業(yè)一線工程師承擔教學任務，根據(jù)課程的先行理論課程與關聯(lián)性，可以將課程分為計算機電子類實踐課程群和軌道信號專業(yè)類實踐課程群。

計算機電子類實踐課程群中的先行課程為電學基礎和單片機基礎知識，課程設置上是從淺入深的遞進關系，能夠較好地培養(yǎng)學生作為自動控制學科畢業(yè)生的基礎技能。在此模塊中，學生通過學習完整的電學基礎知識、單片機知識，在電子實驗室和專業(yè)機房完成實驗課程和課程設計，以鍛煉學生使用基礎儀器、基礎設備的能力，軌道信號專業(yè)類實踐課程群結合專業(yè)課程學習，以專業(yè)為特色。實踐課程在校企合作的校外實踐基地以及與企業(yè)聯(lián)合建立的軌道交通信號與控制實驗實訓中心完成。課程使用的都是來自現(xiàn)場、可進行拆卸和操作的設備，同時有鐵路局一線的工程師一起參與課程內(nèi)容的設置，保障實踐課程內(nèi)容貼合工程實際。在此模塊中，根據(jù)課程中涉及的室內(nèi)設備、室外設備、電氣集中設備等進行模塊設計，以培養(yǎng)學生專業(yè)技能為導向的實踐課程設計。

（二）橫向模塊化改革

將實踐課程內(nèi)容按照課程內(nèi)容、課程特點進行橫向模塊化處理后，課堂教學可分為三部分內(nèi)容。

1.問題引出與討論。

實踐課程內(nèi)容常以具體項目的形式進行，實踐課程的任務基本來自生產(chǎn)、生活，在開展教學任務前，鼓勵學生自主探索，查找資料，進行問題討論，尋找解決方法。這種“以學生為主導”的問題討論，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性。

2.實踐課程的理論講授。

通常每門實踐課程都有一門或者幾門先修理論課程，實踐課程的理論講授并不是簡單的重復或者傳統(tǒng)意義上的純理論講授，而是根據(jù)結合實踐內(nèi)容、工程問題進行有針對性、有目的性的講授，根據(jù)學生的掌握情況以及結合當今工程實際進行合理的知識講解和擴充。

3.實踐應用。

實踐課程模塊化的關鍵是學生將多門實踐課程建立聯(lián)系，理論知識和實踐動手能力的有機結合。在工程應用中，通常不會有明顯的學科界限。實踐課程的教授應建立和其他課程的聯(lián)系，培養(yǎng)學生解決具體問題的能力，提高學生實踐應用水平，做到學以致用。例如，將計算機電子類實踐課進行前后關聯(lián)，學生能夠學習到關于電子產(chǎn)業(yè)中生產(chǎn)、設計的全部過程，有利于學生知識能力的拓展。

（三）縱向模塊化改革

根據(jù)一定的工程背景，以學生能力為導向，采取多種教學手段，對先導理論課程、教學大綱、教學內(nèi)容與方法考核模式進行縱向改革，得到較為完整的模塊化體系。

1.先導理論課程與實踐課程

專業(yè)培養(yǎng)方案設置的實踐課程中，根據(jù)課程的先導理論課程的關聯(lián)性，將實踐課程分為計算機電子類實踐課程群和軌道信號專業(yè)類實踐課程群。先導理論課程講授基礎理論，為引出實踐任務的相關問題作鋪墊；實踐課程需要復習回顧理論知識，應用相關理論進行動手實踐。

2.教學大綱

通過與任課教師、一線工程師溝通，根據(jù)軌道行業(yè)能力需求特點，兼顧部分學生的考研、科技比賽需要，對教學內(nèi)容進行科學合理的規(guī)劃與補充，以就業(yè)能力培養(yǎng)為中心，倒推分解，實現(xiàn)教學大綱以專業(yè)化需求為標準的模塊化劃分，提高教學大綱的指導性與實用性。

3.教學內(nèi)容與方法

實踐課程的傳統(tǒng)教學內(nèi)容、模式較為單一，不利于開展后續(xù)學習，需要對實踐教學進行模塊化改革。教學內(nèi)容方面，根據(jù)教學內(nèi)容和關聯(lián)性進行模塊劃分，精準定位，有針對性地提升學生的實踐能力和水平。教學方法方面，根據(jù)實踐內(nèi)容，豐富教學方式方法，采用啟發(fā)式教學法、討論式教學法、演示式教學法等，采取小組合作方式實施項目教學法、任務型教學法等。教師應合理利用教學設備、教學軟件，將實踐內(nèi)容直觀、生動地進行表現(xiàn)。

4.考核模式

改變傳統(tǒng)的考核方式，構建以隨堂提問、實踐報告、階段任務、能力提升四部分組成的模塊化考核機制，分配合理的權重系數(shù)，綜合、全面的評價學生的學習情況。隨堂提問和實踐報告可以根據(jù)改革前的方法進行[4]。階段任務、能力提升是實踐新增設項目，主要了解學生各個模塊的學習情況，及時反饋；能力提升為學有余力的學生設置，有利于個性化教學。實踐環(huán)節(jié)的學習往往會分為幾個模塊或者幾項內(nèi)容。傳統(tǒng)的考核方式是一次定成績，而且多以報告形式體現(xiàn)，不能很好地反應學生的理論功底、動手情況、聽講情況、互動等環(huán)節(jié)。通過考核改革，推行“模塊考核、過程考核、多樣考核”，變終結考核為過程考核，變一次考核為多次考核，變封閉考核為開放考核，變學?？己藶樾Ｆ蠼Y合考核，以能力立意，將知識、能力、素質(zhì)考核融為一體，突出考查學生技術創(chuàng)新能力和實踐應用能力。

三、結語

實踐課程模塊化教學改革，將有助于教師提升教學水平，增強學生的實踐能力。教師通過加強與明確實踐教學內(nèi)容，不斷聯(lián)系生產(chǎn)生活，才能使教學內(nèi)容、教學方法與時俱進[5]。學生在實踐學習中不斷強化理論知識，有效結合動手實踐，才能全面提升其科學精神、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)。教學改革需要長期的努力，也需要在教學中不斷實踐、調(diào)整和完善。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部2019年工作要點[EB/OL].（2019-02-22）. http：//www. moe. gov. cn /jyb_xwfb/gzdt_ gzdt/s5987/201902/t20190222_370722. html agt=5561.

[2]李宇杰，劉雙科，王琿，等.雙一流建設背景下科學構建研究生課程體系的思考———基于麻省理工學院材料學科的對比研究[J].高等教育研究學報，2018，41（04）：62-70.

[3]李德才，邵一江.卓越工程師培養(yǎng)模式的理論與實踐探索[M].合肥：合肥工業(yè)大學出版社，2013：98.

[4]郭萍.基于過程性評價的高等數(shù)學考核方式的改革與研究[J].青島師范大學學報，2018（04）：76-81.

[5]陳慧.基于平板終端的半翻轉課堂模式與化學教學的融合研究———以鐵銅及其化合物的應用一課為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（12）：25-28.

（責任編輯：莫唯然）