白璐

摘要：為了提升學(xué)生英語能力，公共英語課程必須注重自身質(zhì)量，體驗(yàn)式教學(xué)可以綜合提升公共英語課程的教學(xué)效果。因此，體驗(yàn)式教學(xué)如何讓學(xué)生在公共英語課程中獲得良好體驗(yàn)就成了一個(gè)值得思考的問題。很多教師在公共英語課程中都發(fā)現(xiàn)原有教學(xué)模式比較單一，并不能讓學(xué)生在任意情況下都得到良好體驗(yàn)。本文將展開相關(guān)研究，重點(diǎn)分析多模態(tài)理論基本概念、理論下改革內(nèi)容、改革必要性、改革中可能會出現(xiàn)的問題，并針對問題提出相應(yīng)改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)理論；公共英語課程；體驗(yàn)式教學(xué)

中圖分類號：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-7164（2020）48-0120-03

一、多模態(tài)理論基本概念

多模態(tài)理論本質(zhì)上是將多種有益于目標(biāo)的資源集中，形成多模態(tài)框架，框架內(nèi)各資源是以模塊形式存在的，且彼此之間存在緊密聯(lián)系，能夠借助其他模塊的長處彌補(bǔ)自身短處。因此在模塊關(guān)系得當(dāng)?shù)臈l件下，多模態(tài)框架是趨于完善的，總是有方法去解決來源于目標(biāo)的問題，并進(jìn)行妥善處理，具有較高的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)多模態(tài)理論還具有較強(qiáng)的泛用性，在多個(gè)領(lǐng)域均可使用，包括公共英語課程體驗(yàn)式教學(xué)，教師可以將一切有益于學(xué)生產(chǎn)生良好體驗(yàn)的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等資源集中，構(gòu)建多模態(tài)公共英語課程體驗(yàn)式教學(xué)框架，隨后依照以上流程來進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合學(xué)生需求來選擇對應(yīng)的模塊，即可保障學(xué)生產(chǎn)生良好體驗(yàn)[1]。

二、多模態(tài)理論下公共英語體驗(yàn)式教學(xué)的改革內(nèi)容

（一）教學(xué)模式

教師要選擇有益于學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)方式，如網(wǎng)絡(luò)直播、教學(xué)軟件、線上下結(jié)合等，這些方式都可以作為多模態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)框架的構(gòu)建元素，然后對各元素進(jìn)行整理，根據(jù)各元素構(gòu)成模塊的功能、特征、優(yōu)勢等將它們合理排列，讓框架趨于完善，讓教學(xué)效用充分發(fā)揮。以網(wǎng)絡(luò)直播、教學(xué)軟件教學(xué)方式為例，前者優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)實(shí)時(shí)性良好，能夠讓師生在網(wǎng)絡(luò)中會面，便于雙方展開有效交流，而缺點(diǎn)在于存在時(shí)間限制，若師生任意一方在生活中遇到了突發(fā)事件，就無法參與直播，教學(xué)會被迫中斷，且在非教學(xué)時(shí)間雙方很難進(jìn)行有效交流；后者優(yōu)點(diǎn)在于沒有時(shí)間限制，教師可隨時(shí)在軟件中上傳學(xué)習(xí)資料，學(xué)生也可以隨時(shí)下載資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，過程中還能暫停，而缺點(diǎn)在于實(shí)時(shí)性不強(qiáng)，不便于師生交流，也不利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。因此，網(wǎng)絡(luò)直播顯然更適合用于新知識的傳遞，其實(shí)時(shí)效性強(qiáng)的特征能夠讓學(xué)生及時(shí)反饋遇到的問題，教師也能第一時(shí)間解答，而后者更適合用于復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，具體時(shí)間任由師生自己安排。依照這一邏輯，在公共英語課程體驗(yàn)式教學(xué)中教師只要將對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)分配給不同模塊，就能對多模態(tài)框架進(jìn)行梳理[2]。

（二）教學(xué)方式

體驗(yàn)式教學(xué)提倡讓學(xué)生通過參與活動的方式進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，但在以往公共英語課程體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生依舊是跟隨教師主觀意見來開展活動的，自身的主觀能動性并沒有發(fā)揮，個(gè)人想法難以體現(xiàn)。這種情況無法讓學(xué)生對活動進(jìn)行深入體驗(yàn)，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良感受，內(nèi)心抵觸公共英語課程。因此現(xiàn)代公共英語課程體驗(yàn)式教學(xué)在多模態(tài)理論下應(yīng)當(dāng)對自身教學(xué)方式進(jìn)行改革，要借助多模態(tài)中的某個(gè)模塊給予學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的空間，加之教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)以激發(fā)學(xué)生主動性，促使其積極參與活動，得到深入體會，以保障公共英語課程體驗(yàn)式教學(xué)質(zhì)量。值得一提的是，引導(dǎo)教學(xué)方式屬于柔性教學(xué)方式，教師采用這種方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先不能將自身視作主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者，將學(xué)生放在主導(dǎo)者地位上，讓他們自主參與活動；其次要根據(jù)學(xué)生活動表現(xiàn)進(jìn)行合理引導(dǎo)，不要過多干涉。如學(xué)生在活動中嘗試了自己構(gòu)思的學(xué)習(xí)方法，這時(shí)教師不要干涉，但當(dāng)學(xué)生在該學(xué)習(xí)方法中遇到了問題時(shí)，教師可進(jìn)行引導(dǎo)，告訴學(xué)生當(dāng)前問題應(yīng)該怎么解決或者自己構(gòu)思的學(xué)習(xí)方法存在什么問題，提出改進(jìn)方向。

（三）教師團(tuán)隊(duì)

在多模態(tài)理論對公共英語課程體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行改革的同時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)會遇到很多新的工作要求，如網(wǎng)絡(luò)直播模塊的成立就要求教師要具備熟練的直播教學(xué)技巧，懂得如何操作直播軟件、知道如何使用軟件功能、了解怎樣處理突發(fā)狀況等。而在改革之前多數(shù)教師團(tuán)隊(duì)對這些要求并沒有太多認(rèn)知，自身教學(xué)能力結(jié)構(gòu)與多模態(tài)下公共英語課程體驗(yàn)式教學(xué)框架不符，因此在改革時(shí)也要對教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行同步改革，結(jié)合多模態(tài)框架擴(kuò)張教師團(tuán)隊(duì)能力結(jié)構(gòu)。具體方法上，建議對教師團(tuán)隊(duì)展開培訓(xùn)，培訓(xùn)要注重三個(gè)要點(diǎn)：其一，培訓(xùn)內(nèi)容中至少要展示什么是多模態(tài)理論、多模態(tài)理論在公共英語課程體驗(yàn)式教學(xué)中要如何應(yīng)用、現(xiàn)有多模態(tài)公共英語課程體驗(yàn)式教學(xué)框架要如何操作及信息平臺的相關(guān)教學(xué)技巧、操作方法、功能作用等；其二，培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)展示多模態(tài)公共英語課程體驗(yàn)式教學(xué)案例，目的在于借助案例的直觀性對教師舊觀念進(jìn)行沖擊，讓教師了解到多模態(tài)理論的重要性、以往公共英語課程體驗(yàn)式教學(xué)中的問題，隨之成立新觀念，接受多模態(tài)理論；其三，培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)包含考核機(jī)制，有必要對受訓(xùn)教師進(jìn)行考核，了解他們是否真正掌握了多模態(tài)理論及相關(guān)教學(xué)技巧，如果發(fā)現(xiàn)缺陷，則應(yīng)當(dāng)重復(fù)培訓(xùn)，直至完全掌握。教師要借助生動有效的教學(xué)情境充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生引入教學(xué)情境，使學(xué)生在教師的作用下發(fā)揮自主性，將自己被激發(fā)出的積極情感貫穿到學(xué)習(xí)過程中，把學(xué)習(xí)視為自己的需要，積極主動地參與教學(xué)活動[3]。

三、改革必要性

（一）理論層面

多模態(tài)理論的綜合性使其可以包羅萬象，在公共英語課程體驗(yàn)式教學(xué)改革中可使用的一切方式方法都可以容納到多模態(tài)框架中，作為框架組成部分發(fā)光發(fā)熱。因此多模態(tài)理論與其他改革方法并不存在沖突，相反還能給其他改革方法提供融入空間。這說明多模態(tài)理論在公共英語課程體驗(yàn)式教學(xué)改革中的可行性良好。而在多模態(tài)框架中，眾多改革方式方法的缺陷都可以通過其他方法來彌補(bǔ)，其優(yōu)勢可以得到襯托并得以充分發(fā)揮，這是其他改革方法在單獨(dú)使用的情況下無法達(dá)成的，因此多模態(tài)理論能夠解決這一問題，有必要將之應(yīng)用于公共英語課程體驗(yàn)式教學(xué)改革中。

（二）現(xiàn)實(shí)層面

在現(xiàn)實(shí)層面上，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生在各方面的取向上存在差異，所以單依靠個(gè)別改革方法對公共英語課程體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行改革，會導(dǎo)致改革成果依舊不滿足所有學(xué)生的取向，而取向不符就會使得學(xué)生無法得到良好體驗(yàn)，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。面對這一問題，在多模態(tài)理論下就要兼顧所有學(xué)生的需求，面向不同學(xué)生采用與其取向相符的模塊進(jìn)行教學(xué)即可。因此即使在現(xiàn)實(shí)層面上也有必要采用多模態(tài)理論對公共英語課程體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行改革，其具有其他方法無可比擬的優(yōu)勢。

四、改革中可能出現(xiàn)的問題

（一）模塊設(shè)計(jì)主觀化

在多模態(tài)理論公共英語課程體驗(yàn)式教學(xué)改革中，教師需要選擇有益于學(xué)生體驗(yàn)的資源來進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)，而選擇時(shí)可能會出現(xiàn)模塊設(shè)計(jì)主觀化的問題。所謂模塊設(shè)計(jì)主觀化，就是教師在選擇改革資源時(shí)依照自身主觀想法來進(jìn)行選擇，這種選擇方式或許能起到一定作用，但其中必然會存在一些缺點(diǎn)。原因在于體驗(yàn)源于學(xué)生的想法，教師依照自身想法來進(jìn)行選擇，會導(dǎo)致多模態(tài)框架脫離實(shí)際，很有可能不滿足部分學(xué)生需求，使得此類學(xué)生不能得到良好體驗(yàn)。因此在采用多模態(tài)理論對公共英語課程體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行改革時(shí)，教師不能主觀地進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)，必須要遵從學(xué)生想法。

（二）教學(xué)質(zhì)量得不到保障

經(jīng)多模態(tài)理論改革，公共英語課程體驗(yàn)式教學(xué)中包含了多種教學(xué)方法，學(xué)生可以根據(jù)自身意愿來進(jìn)行選擇，而其中有部分教學(xué)方法在約束力上比較弱，因此可能導(dǎo)致學(xué)生選擇這種方法，自身則不認(rèn)真學(xué)習(xí)，使得教學(xué)質(zhì)量得不到保障。如多模態(tài)框架中常見的“離線課”就是一種約束力弱的教學(xué)方法，學(xué)生可以自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，這使得部分學(xué)生可能因?yàn)椤柏澩妗倍x擇這種方法，過程中只用很少的時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，其余時(shí)間都用于娛樂活動，而教師很難察覺這種問題，因此很難進(jìn)行治理或教導(dǎo)。

五、應(yīng)對問題的改進(jìn)措施

（一）學(xué)生需求調(diào)研

面對模塊設(shè)計(jì)主觀化的問題，教師必須意識到學(xué)生在模塊設(shè)計(jì)中的重要性，在改革中也要以學(xué)生為本選擇相關(guān)教學(xué)資源。但要根據(jù)學(xué)生需求來進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)，就必須先了解學(xué)生需求，因此建議教師在模塊設(shè)計(jì)之前對學(xué)生需求進(jìn)行調(diào)研[4]。同時(shí)，學(xué)生的需求會隨著時(shí)間推移而改變，因此需求調(diào)研工作需要定期展開，而每次調(diào)研完畢后都有必要對模塊設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，增設(shè)新的模塊或者對原有模塊進(jìn)行優(yōu)化。

（二）活用網(wǎng)絡(luò)功能進(jìn)行監(jiān)督，設(shè)立備用管理方案

多模態(tài)教學(xué)板塊中部分模塊所代表的教學(xué)方法確實(shí)存在約束力弱的問題，這一點(diǎn)無法改變，但為了保障教學(xué)質(zhì)量，教師在多模態(tài)理論公共英語課程體驗(yàn)式教學(xué)改革中就要活用網(wǎng)絡(luò)功能對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督[5]。例如教師可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生在“離線課”中查閱資料的數(shù)量、每次查閱資料的時(shí)長等，根據(jù)這些數(shù)據(jù)即可推斷出學(xué)生是否在認(rèn)真學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)質(zhì)量如何。同時(shí)，在監(jiān)督過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的問題，教師要及時(shí)進(jìn)行答疑解惑，初期可以采用提醒等簡單方式進(jìn)行管理，但如果沒有起到效果，教師就要通過備用管理方案進(jìn)行強(qiáng)制管理，因此在改革中有必要設(shè)立備用管理方案，專門應(yīng)對此類現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：徐振春，齊齊哈爾市廣播電視大學(xué)教學(xué)部主任，副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）