駱鐘沂

摘 要：唯物歷史、時(shí)空歷史、史料實(shí)證、歷史解釋和國家情懷是歷史學(xué)科主要的核心素養(yǎng)，這五大核心素養(yǎng)是歷史課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是歷史課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，對此，教師要逐漸向?qū)W生滲透歷史核心素養(yǎng)教學(xué)，培養(yǎng)高三學(xué)生的核心素養(yǎng)，有效的指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高三歷史;復(fù)習(xí);課堂教學(xué)

國家不斷的對歷史課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和創(chuàng)新，把五大核心素養(yǎng)作為高三歷史復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，教師要積極的把這五大核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)中，并且與高三歷史復(fù)習(xí)內(nèi)容相互融合在一起，從而有效的提高高三學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.構(gòu)建時(shí)空架構(gòu)，培養(yǎng)高三學(xué)生的時(shí)空觀念

時(shí)空觀念所代表的就是通過觀察和分析事物，以及對特定時(shí)間與空間的聯(lián)系，把歷史的變化和發(fā)展通過時(shí)間、空間展示出來。時(shí)空觀念是歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，它可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史這門學(xué)科，把歷史事件和人物以時(shí)空觀念展示出來，幫助學(xué)生更好的掌握它的價(jià)值和作用。構(gòu)建時(shí)空構(gòu)架對于高三復(fù)習(xí)課來講是十分必要的，它不僅能使高三學(xué)生更好的復(fù)習(xí)與歷史相關(guān)的知識內(nèi)容，而且還可以讓高三學(xué)生理解某些特定的歷史與時(shí)間和空間之間的關(guān)系是密不可分的，之間存在一定的聯(lián)系，能夠結(jié)合時(shí)間和空間來構(gòu)建不同歷史時(shí)間中兩者之間的關(guān)系。例如：在復(fù)習(xí)《外交關(guān)系的突破》相關(guān)的歷史內(nèi)容時(shí)，教師就可以不按照歷史教材的內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師可以把70年代中國外交中的重要?dú)v史事件以時(shí)間軸的方式向?qū)W生展示出來，便于學(xué)生更好的記憶和學(xué)習(xí)，掌握不同時(shí)期的外交歷史事件，在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)向?qū)W生提問，中國重返聯(lián)合國對中美關(guān)系產(chǎn)生了什么樣的影響？中美關(guān)系正常化的過程特點(diǎn)是什么？中美關(guān)系從緩和到建交歷經(jīng)七年，在這個(gè)過程中說明了什么？通過這樣的方式讓學(xué)生更好的根據(jù)時(shí)間軸來掌握時(shí)空觀念，意識到時(shí)空觀念對歷史事件的重要性，最后，提高高三學(xué)生的整體歷史核心素養(yǎng)，并且有效的創(chuàng)建高三歷史復(fù)習(xí)有效課堂教學(xué)，提高歷史復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。

2.構(gòu)建精神家園，培養(yǎng)學(xué)生歷史價(jià)值

通過幫助高三學(xué)生構(gòu)建屬于自己的精神家園，會豐富學(xué)生對歷史價(jià)值的認(rèn)知、感知和情感。此時(shí)，教師就需要利用高三復(fù)習(xí)課堂中的歷史知識內(nèi)容，逐漸的來培養(yǎng)高三學(xué)生的歷史價(jià)值，讓每一位高三學(xué)生都能通過這樣的方式，來感受、體會歷史價(jià)值觀。例如：在復(fù)習(xí)《神權(quán)下的自我》的相關(guān)歷史內(nèi)容時(shí)，歷史教師就可以向?qū)W生提出一個(gè)與其相關(guān)的歷史問題，為接下來所復(fù)習(xí)的歷史內(nèi)容做鋪墊，從而使學(xué)生們能夠積極的對問題展開思考和探索。文藝復(fù)興它是一場思想解放運(yùn)動(dòng)，它為西歐各國中世紀(jì)點(diǎn)燃了光芒。那么在我們中國有沒有和其性質(zhì)一樣的思想解放運(yùn)動(dòng)呢？為了幫助學(xué)生去解決這個(gè)問題，教師就可以向?qū)W生講解新文化運(yùn)動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生將文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)和新文化運(yùn)動(dòng)兩者聯(lián)系到一起，通過教師的引導(dǎo)大部分的學(xué)生會從中找到答案。胡適說新文化運(yùn)動(dòng)就是中國的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)，把上述所講解的內(nèi)容作為鋪墊，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建不同的問題情境：胡適為什么說新文化運(yùn)動(dòng)就是中國式的文藝復(fù)興？原因是什么呢？你有什么樣的看法？通過教師的分層情境教學(xué)可以讓學(xué)生感受到民族危機(jī)感和憂患意識，區(qū)分中西文化之間的價(jià)值和區(qū)別，幫助學(xué)生更好的培養(yǎng)自身的歷史價(jià)值。

3.打破傳統(tǒng)的教學(xué)，重視歷史理解和解釋

在各個(gè)歷史事件中存在不同的歷史觀念和情感立場，為了有效的提高高三學(xué)生的歷史核心價(jià)值，教師就需要打破傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)的局限性，讓學(xué)生能夠客觀的對這些歷史事件進(jìn)行理解和解釋，從而，有效的提高每一位高三學(xué)生自身的歷史核心素養(yǎng)。在高三學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識內(nèi)容的過程中，有大部分的高三學(xué)生已經(jīng)在大腦中形成了簡單的歷史思維網(wǎng)，但是，他們不能夠透徹的對相應(yīng)的歷史事件進(jìn)行理解和解釋，這會嚴(yán)重的阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識內(nèi)容，對此，教師就需要在高三復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)和幫助其構(gòu)建一個(gè)完整、宏大的歷史世界，讓其把之前所學(xué)習(xí)過的歷史事件都能夠整合到一起，從而更快、更有效的對歷史知識內(nèi)容展開復(fù)習(xí)，其中它可以豐富學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造能力，突破傳統(tǒng)事件和空間的局限，以情境教學(xué)的模式使每一位高三學(xué)生都能夠身臨其境的領(lǐng)悟歷史事件和歷史價(jià)值，創(chuàng)設(shè)高三歷史復(fù)習(xí)有效課堂教學(xué)。例如：在復(fù)習(xí)《民主政治的擴(kuò)展》相關(guān)的歷史內(nèi)容時(shí)，教師就可以為高三學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的情境課堂教學(xué)，幫助學(xué)生更好的理解和解釋為什么法國可以確立共和制度，對歷史事件的發(fā)展進(jìn)行思考和探索。教師可以為學(xué)生提供自主探索和發(fā)展的空間，讓學(xué)生通過自己的方式記錄18世紀(jì)歐洲各個(gè)國家的政治制度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，標(biāo)出不同國家之間的區(qū)別，讓學(xué)生們深入的了解和理解歷史事件下的背景。在歷史復(fù)習(xí)課中，可以使學(xué)生把零零散散的歷史知識內(nèi)容串聯(lián)到一起，用客觀的眼光去學(xué)習(xí)不同的歷史事件，打破傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)的局限性，促進(jìn)學(xué)生思維、想法全方面的發(fā)展。

結(jié)束語：綜上所述，高三的學(xué)生面臨這巨大的備考壓力和學(xué)習(xí)壓力，在此階段，歷史教師要幫助高三學(xué)生減輕來自各方面的壓力，逐漸的向高三學(xué)生滲透核心素養(yǎng)，重視對在歷史復(fù)習(xí)中對高三學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，把它作為高三歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容中的一項(xiàng)，有效的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高三歷史復(fù)習(xí)有效課堂。

參考文獻(xiàn)

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