高原

摘 要：高中地理新課標(biāo)要求教師采用問題情境、案例等方法組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率和學(xué)科核心素養(yǎng)。情境教學(xué)應(yīng)避免喧賓奪主、缺乏一貫性以及依賴課件等問題，從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境、階梯性的問題情境以及有效的實踐情境，從而提高高中地理的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：高中地理;情境教學(xué);實踐

“情境教學(xué)法”作為近幾年深受關(guān)注的教學(xué)方法在高中各學(xué)科的教學(xué)中都得到了一定程度的應(yīng)用，高中地理課堂上如果能夠科學(xué)、合理地應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，加深他們對知識點的理解和把握。

一、高中地理課堂應(yīng)用情境教學(xué)存在的問題

1.“情境”喧賓奪主。情境教學(xué)的“情境”是輔助教學(xué)的，但有些教師設(shè)計情境時過于繁瑣、復(fù)雜，讓學(xué)生產(chǎn)生迷惑感，將課堂重點當(dāng)成情境探究，而忽略了教學(xué)內(nèi)容，雖然課堂氣氛好了，但課堂容量變小了。

2.情境創(chuàng)設(shè)的重點放在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，缺乏課堂的整體貫穿。許多教師應(yīng)用情境教學(xué)法往往大都在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，開頭的情境起到吸引學(xué)生的目的后，仍舊依照傳統(tǒng)教學(xué)方式進行。

3.情境創(chuàng)設(shè)過于依賴多媒體課件。多媒體課件作為教育信息化發(fā)展的重要成果，成為了許多教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要手段，但實際上多媒體雖有新穎有趣的特點，但如果教師演示和應(yīng)用不夠合理，也不能取得相應(yīng)的效果，比如，樂趣掩蓋了知識性，課件演示的速度讓學(xué)生沒有時間思考等。

二、提升高中地理課堂情境教學(xué)效果的策略

1.從生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，注重學(xué)生的體驗和理解。

高中地理學(xué)習(xí)中需要用到許多理性思維，教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)生活情境，能夠幫助教師將教學(xué)中邏輯性和抽象性較強的知識形象化、具體化，有助于學(xué)生對內(nèi)容的理解。生活情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是完整的、連續(xù)的，從而能夠讓學(xué)生融入情境，促進學(xué)生動態(tài)地理思維的發(fā)展。比如，“水循環(huán)”一課，這一章節(jié)的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解水循環(huán)的過程、規(guī)律、意義，幫助他們建立科學(xué)的“人地”發(fā)展觀。這時教師如果直接地對水循環(huán)的過程進行說明，學(xué)生往往難以形成直接的印象，理解不夠深刻，因此可以創(chuàng)設(shè)生活情境，通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)兩個典型地理特征但實際生活狀態(tài)卻截然不同的兩個城市——我國的濟南和法國的巴黎。濟南被稱為“泉城”，但夏季頻繁暴雨時往往產(chǎn)生嚴(yán)重的內(nèi)澇災(zāi)害;法國受地理位置（歐洲大陸西端）和海洋性氣候影響，全年降水頻繁，但由于城市有較強的水循環(huán)系統(tǒng)，特別是巴黎具有享譽全球的優(yōu)良的排水系統(tǒng)，可以從容應(yīng)對大到暴雨。兩種典型環(huán)境讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的視覺沖擊，而后再引出“海綿城市”的概念。而在介紹了海綿城市的基本特點后，教師再繼續(xù)深化情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：海綿城市內(nèi)部是如何運轉(zhuǎn)的？讓學(xué)生化身為水循環(huán)系統(tǒng)設(shè)計的工程師，探索水汽輸送、蒸發(fā)、降水、下滲、地表徑流等循環(huán)系統(tǒng)的連接與相互的轉(zhuǎn)化關(guān)系，讓學(xué)生體會到合理循環(huán)對于生活的影響。這樣，讓學(xué)生更深刻地感受理論對實踐的作用和影響，從而增強知識的遷移能力。

2.創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，保持課堂情境的一貫性和連續(xù)性。

創(chuàng)設(shè)情境，有效的提問是啟發(fā)學(xué)生思維的重要“媒介”，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地設(shè)計問題情境，幫助學(xué)生逐層分析問題、解決問題。但要注意問題情境應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，同時注意問題的提出“點”以及問題的階梯層次性?！白匀坏乩憝h(huán)境的差異性”是高中地理教學(xué)中的難點之一，這章節(jié)的教學(xué)重點在于讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)氣候分析圖分析地域地帶性/非地帶性分布規(guī)律以及陸地上11個自然帶分布規(guī)律。教師可以通過有效的問題構(gòu)建情境，啟發(fā)學(xué)生的思考，問題的設(shè)計可以呈現(xiàn)出階梯型層次，比如，首先從學(xué)生熟悉了解的部分入手，啟發(fā)學(xué)生思考“我國北方氣候與南方氣候都有哪些差別”？這樣引發(fā)學(xué)生討論。之后，隨著學(xué)生討論的深入，提出“亞洲與太平洋的氣候環(huán)境又有哪些差別”？因為這時學(xué)生的體驗不足以回答問題，那么教師就引導(dǎo)他們在教師給出的資料和教材中尋找相應(yīng)的“證據(jù)”——找到相關(guān)的變化圖表，并進行觀察分析，這樣，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下逐步拓展研究的范圍和方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師還可以從學(xué)生的興趣出發(fā)提出問題，比如“海市蜃樓是幻覺嗎？”“諸葛亮是怎樣借東風(fēng)的？”這樣從形象到抽象啟發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象的思考，促進學(xué)生投入學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.給予學(xué)生充分的實踐情境，促進學(xué)生動手能力的提高。

地理教學(xué)情境的成功設(shè)計與實踐緊密相關(guān)。高中地理新課標(biāo)強調(diào)，教學(xué)改革的重點由知識技能傳授轉(zhuǎn)為學(xué)生自身能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)和塑造。地理學(xué)科本身具有綜合性和實踐性，因此創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境應(yīng)合理地引入實踐環(huán)節(jié)。教師可以組織學(xué)生實地觀察生活所在地的地貌特征，通過對身邊人們改造、利用自然的活動的搜集、整理，體會人類活動對自然環(huán)境的影響。在講解“人口的空間變化”這一章節(jié)時，可以讓學(xué)生從網(wǎng)上搜集近20年的人口普查統(tǒng)計報告，分析城鎮(zhèn)人口和農(nóng)村人口的變化，理解人類發(fā)生遷移活動的關(guān)鍵因素，從而深入理解教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語

情境教學(xué)是有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，就高中地理而言，能夠?qū)⒊橄笮院瓦壿嬓暂^強的地理知識形象化、具體化，刺激學(xué)生投入情境，在探究過程中產(chǎn)生情感共鳴。想要高中地理課堂的情境教學(xué)能夠更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)更多地從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)、從學(xué)生的需要出發(fā)，貫穿整個教學(xué)過程，并能夠引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，從而提高他們對知識的實際應(yīng)用能力。

參考文獻

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