魏臻

摘? 要：國(guó)家發(fā)展教育先行，師范類專業(yè)認(rèn)證的提出對(duì)我國(guó)師范生人才培養(yǎng)發(fā)展具有重大意義，進(jìn)一步明確了師范生的培養(yǎng)方向。但就現(xiàn)有的培養(yǎng)模式來看，其中仍存在較大的培養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)。尤其對(duì)教育學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，培養(yǎng)模式中課程定位、課程體系設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)等方面依舊面臨諸多問題，不利于構(gòu)建教育學(xué)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)體系。本文將探討在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下教育學(xué)專業(yè)師范生復(fù)合型人才培養(yǎng)新模式，通過重新明確課程定位、建立健全課程結(jié)構(gòu)體系與考核評(píng)價(jià)機(jī)制等對(duì)策建議，逐步完善教育學(xué)專業(yè)師范生培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證;教育學(xué)專業(yè);培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G650? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2020）43-0074-04

自21世紀(jì)以來，師范專業(yè)隨著社會(huì)的進(jìn)步也在不斷升級(jí)，國(guó)家在不同發(fā)展階段提出了不同的培養(yǎng)要求。2018年6月，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作指南（試行）》，對(duì)教師的教育課程和教學(xué)體系的建設(shè)提出了“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的基本理念，其中的標(biāo)準(zhǔn)隨著社會(huì)需要在不斷改進(jìn) [1]。但當(dāng)前師范生培養(yǎng)模式較難滿足導(dǎo)向的需要，如何在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)支持下最優(yōu)化運(yùn)用在線學(xué)習(xí)資源、提升教育水準(zhǔn)，是當(dāng)前師范專業(yè)認(rèn)證背景下組建新型師范生培養(yǎng)模式的核心問題。

一、理念界定

（一）師范類專業(yè)認(rèn)證的理念界定

師范類專業(yè)認(rèn)證是指由國(guó)家所認(rèn)定的專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，針對(duì)各級(jí)別高等教育機(jī)構(gòu)所開設(shè)的針對(duì)性評(píng)價(jià)活動(dòng)，其工作核心內(nèi)容在于確認(rèn)培養(yǎng)的學(xué)生是否能夠?qū)?yīng)行業(yè)的普遍性質(zhì)量要求，此外還對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行等級(jí)審核。在整體的認(rèn)證過程中，秉承著通過評(píng)價(jià)來促進(jìn)改革、促進(jìn)優(yōu)化的思路，傾向于條件細(xì)化和內(nèi)涵建設(shè)。師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計(jì)了培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍等一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)，最終的目標(biāo)是推動(dòng)師范性與專業(yè)性的有機(jī)融合，從而培育符合社會(huì)和國(guó)家需要的教育人才。

（二） 教育學(xué)專業(yè)的理念界定

對(duì)教育學(xué)專業(yè)的理念界定，國(guó)內(nèi)外存在一些差異，尤其是英美等國(guó)家的師范類院校基本很少開設(shè)教育學(xué)專業(yè)，主要以研究生教育為主，在培養(yǎng)教師時(shí)更加注重與學(xué)科之間的關(guān)系，教育學(xué)專業(yè)凸顯出專業(yè)、綜合的特點(diǎn)。我國(guó)的教育學(xué)專業(yè)是我國(guó)教育職前培養(yǎng)和教育學(xué)人才培養(yǎng)的重要載體 [2]。通過開設(shè)教育學(xué)、中外國(guó)教育史、教育社會(huì)學(xué)等理論課程與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，力求培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、較高教育理論素養(yǎng)及實(shí)際工作能力的教育和科研人員。

二、師范類專業(yè)認(rèn)證背景下教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式面臨的風(fēng)險(xiǎn)審視

（一）粗放式培養(yǎng)模式難以符合專業(yè)認(rèn)證需要

教育學(xué)專業(yè)開設(shè)之初的主要目的是培養(yǎng)教學(xué)學(xué)科的專業(yè)人員，以提高教師的專業(yè)化水平，但隨著我國(guó)教師教育體制的改革，在專業(yè)認(rèn)證的背景下，教育學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式略顯單薄。國(guó)內(nèi)大部分本科高校教育學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)制定時(shí)未曾與學(xué)校實(shí)際與社會(huì)發(fā)展需求緊密相連，在一定程度上導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求相悖，在此背景下制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅片面，也會(huì)進(jìn)而影響該專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施，這就造成了制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理性缺失，不利于整體培養(yǎng)模式的形成 [3]。從《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》中“專業(yè)認(rèn)證結(jié)果使用”的一系列等級(jí)的安排來看，通過第三級(jí)專業(yè)認(rèn)證是最優(yōu)結(jié)果，而如果通過率較低，將會(huì)影響招生數(shù)量。由此可見，大部分高校教育學(xué)專業(yè)所實(shí)行的粗放式培養(yǎng)模式難以符合專業(yè)認(rèn)證的需要，亟須對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。

（二）課程設(shè)計(jì)與實(shí)施落后

1. 課程體系設(shè)計(jì)落后。部分學(xué)校的課程設(shè)計(jì)體系傾向于使用凱洛夫教育學(xué)的課程板塊。這使教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生所學(xué)習(xí)到的往往是陳舊的理論，而缺乏應(yīng)對(duì)教育學(xué)問題的實(shí)踐處理能力。目前的課程設(shè)計(jì)體系既沒有展現(xiàn)師范類專業(yè)的本質(zhì)，也沒有重視對(duì)接新時(shí)代內(nèi)容，課程體系設(shè)計(jì)較為落后。比如國(guó)家教師資格證考試科目努力將各種涵蓋的領(lǐng)域問題細(xì)化，但是目前部分高校課程所開設(shè)的教育課程卻沒有隨同細(xì)化，存在滯后性。同時(shí)師范類學(xué)生的法律意識(shí)普遍較為淡薄，對(duì)于法律知識(shí)儲(chǔ)存量較少。比如山東煙臺(tái)某高校2017級(jí)—2018級(jí)學(xué)前教育學(xué)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)理論課中，僅設(shè)有幼兒保健和幼兒心理課程，卻沒有針對(duì)相應(yīng)的法律法規(guī)開設(shè)課程。沒有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生也就無法做到“知法、守法、用法”。

2. 教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)難以滿足要求。師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)也衍生了更高、更細(xì)致的要求。在實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)上，師范類專業(yè)認(rèn)證體系認(rèn)為各大師范類學(xué)校教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生在大一至大三年級(jí)，每學(xué)期都應(yīng)該至少有一周時(shí)間進(jìn)行教育見習(xí) [2]。但是在具體實(shí)施過程中，學(xué)校往往會(huì)出于成本考慮，傾向于把實(shí)習(xí)統(tǒng)一安排在大三的第二學(xué)期，雖然在短期內(nèi)能夠讓學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)，但是卻無法達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。同時(shí)部分教育實(shí)習(xí)內(nèi)容安排較差，教育實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該包括聽課、備課、跟班輔導(dǎo)、主題班會(huì)等，同時(shí)也應(yīng)該包括聽評(píng)課、教育見習(xí)等實(shí)踐指導(dǎo)課 [3]。但在實(shí)習(xí)過程中，只傾向于對(duì)聽課評(píng)課進(jìn)行研究，卻缺乏互相的指導(dǎo)練習(xí)。

3. 課程內(nèi)容兩極化。由于教師按照課本內(nèi)容進(jìn)行講授，教學(xué)內(nèi)容老舊或過于艱深的問題尤為凸顯。教學(xué)專業(yè)的課本往往圍繞全書講授概念，較少引用優(yōu)秀教學(xué)案例，即使是教育類最新優(yōu)秀成果也不能及時(shí)進(jìn)入課堂。而教學(xué)內(nèi)容過于艱深，則是由于部分老師傾向于滿堂灌地將所有知識(shí)都教授給學(xué)生，初心良好但是卻不愿意對(duì)于專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化刪減，導(dǎo)致即使耗費(fèi)了較多的精力也無法對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行更好的理解 [4]。

4. 培養(yǎng)模式定位不明確。對(duì)于教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，教育學(xué)是教師教育的主干課程，這其中的師范性卻在逐年褪色，學(xué)科定位也存在分歧 [5]。比如應(yīng)該重視理論還是實(shí)踐？應(yīng)該重視對(duì)前沿教育學(xué)的向前延伸還是對(duì)已有教育學(xué)方法論的深造？若僅按照普通的專業(yè)大綱設(shè)置課程，相比非師范專業(yè)學(xué)生而言，教育學(xué)專業(yè)師范生會(huì)缺乏師范性。師范生培養(yǎng)模式定位模糊導(dǎo)致了相關(guān)專業(yè)課所占比重?zé)o法完全體現(xiàn)師范生的優(yōu)勢(shì)。如合肥某師范大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生英語專業(yè)技能課在2300學(xué)時(shí)中占比71%，而在教學(xué)方法方面的課程僅占29% [6]。

（三）培養(yǎng)模式中的考核體系不合理

按照師范專業(yè)認(rèn)證條例中的評(píng)價(jià)體系來分析目前所有的考核體系，會(huì)發(fā)現(xiàn)存在的問題核心詞是“單一”。評(píng)價(jià)功能單一，只注重分?jǐn)?shù)而缺乏對(duì)于心理健康和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐能力的考核;評(píng)價(jià)方法單一，目前教育學(xué)師范類學(xué)生所采用的評(píng)價(jià)方法只包括平時(shí)分成績(jī)和期末成績(jī)，缺乏對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn);評(píng)價(jià)的主體單一，只評(píng)價(jià)學(xué)生和教師的兩個(gè)主體，而缺乏對(duì)于學(xué)校、社會(huì)的考核 [6]。

（四）教學(xué)方法單一

在當(dāng)前的教育行業(yè)之內(nèi)，許多信息資源觸手可得，師范類學(xué)生有很強(qiáng)的自我表達(dá)能力和情緒需求。但部分師范類學(xué)校的教學(xué)方法仍然以單一的講授法為主，講述的知識(shí)也傾向于單一的理論，缺乏實(shí)踐性。易導(dǎo)致課堂整體活動(dòng)不理想，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，既不利于學(xué)生成長(zhǎng)，也不利于師范類學(xué)生日后的工作。

三、基于“師范類專業(yè)認(rèn)證”的教育學(xué)專業(yè)學(xué)生復(fù)合型培養(yǎng)模式構(gòu)建

在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，教育學(xué)專業(yè)師范學(xué)生需采取復(fù)合型培養(yǎng)模式。該模式是以專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為基本要求，教學(xué)改革為指導(dǎo)，立足于實(shí)踐。注重對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)的不斷培養(yǎng)，打好基礎(chǔ)，同時(shí)更重視對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉。如圖1所示，在國(guó)家層面，依托政策與師范類教育發(fā)展規(guī)劃，從宏觀層面把控教育學(xué)專業(yè)發(fā)展方向。在學(xué)校層面，各高校根據(jù)區(qū)域、學(xué)科等特點(diǎn)為專業(yè)發(fā)展提供相應(yīng)的物質(zhì)保障和制度支持 [6]。以線下教學(xué)為主，進(jìn)一步整合線上資源，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)素材;加大課程中“教學(xué)理論與實(shí)踐”部分的實(shí)踐教學(xué)力度，加強(qiáng)模擬實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)多重參與，完善研究性教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)，在實(shí)踐過程撰寫實(shí)踐日記，并且在實(shí)踐結(jié)束之后，對(duì)于整體過程進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)一步結(jié)合優(yōu)秀教學(xué)案例、前沿理論等，帶領(lǐng)學(xué)生探究教育學(xué)發(fā)展規(guī)律，形成一個(gè)立體化的實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）課程定位

師范類專業(yè)認(rèn)證背景下的課程定位應(yīng)以師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)作為目標(biāo)定位基準(zhǔn)線，以教師素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以考試為著力點(diǎn)來制定目標(biāo)。課程定位需要突出相應(yīng)的教育學(xué)學(xué)科專業(yè)中課程的專業(yè)地位，不斷降低在教育過程中師范特性隱形化的可能性 [6]。該目標(biāo)需要涵蓋知識(shí)與技能，同時(shí)也要培育相應(yīng)的專業(yè)認(rèn)同感和研究精神 [7]。要求培養(yǎng)出的師范生既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，也應(yīng)具備批判性思維;既能夠自主學(xué)習(xí)，也能不斷創(chuàng)新方法論。課程定位應(yīng)讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方法的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)健康的情感和態(tài)度 [8]。

（二）課程體系建設(shè)

根據(jù)復(fù)合型培養(yǎng)模式圖表，在原有教育學(xué)核心內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行增加、刪改，增加優(yōu)秀案例以及基礎(chǔ)經(jīng)典性理論內(nèi)容，刪除部分老舊原理性內(nèi)容，同時(shí)增加對(duì)于線上優(yōu)秀資源的探究和分析。堅(jiān)持課程改革，拓寬學(xué)生獲得知識(shí)發(fā)展能力的渠道和方法，也可以在第二課程方面增加學(xué)生應(yīng)該掌握的相應(yīng)的歷史知識(shí)、家園知識(shí)等基礎(chǔ)性內(nèi)容 [7]。還應(yīng)增加并改革學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升課程體系，以保證整體的實(shí)踐性和動(dòng)態(tài)性。針對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能和管理技能進(jìn)行實(shí)踐補(bǔ)充，并延伸教學(xué)專業(yè)和管理學(xué)專業(yè)相關(guān)內(nèi)容。最終將課程內(nèi)容整合為五大專題：教育核心理論、教育者與受教育者、課程與技能、德育與管理、教育思想評(píng)析。在五大專題的教學(xué)過程中，組織形式為專題教學(xué)。教育核心理論為第一大專題，其中應(yīng)包括教育產(chǎn)生的歷史及發(fā)展現(xiàn)狀、教育制度和改革、教育目的和教育評(píng)價(jià)。教師在這一專題授課過程中需要大量運(yùn)用多媒體、信息庫(kù)等進(jìn)行教學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)理論知識(shí)的掌握和分析問題的能力。第二大專題是關(guān)于教育者和受教育者，主要包括二者之間的身份和關(guān)聯(lián)性的探討。在本專題中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用討論式教學(xué)方式，對(duì)當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問題展開分析，同時(shí)重視法律在其中的作用。第三大專題是課程與技能專題，此專題主要研究教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，教育方法應(yīng)以實(shí)踐鍛煉法為主，要體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和前沿性。第四大專題為德育與管理專題，教育內(nèi)容為德育及班主任管理工作，教師可以采用專題講座的方式開展教學(xué)。第五大專題為教育思想評(píng)價(jià)專題，在這一專題中要對(duì)教育學(xué)經(jīng)典名著中的主要思想和觀點(diǎn)加以介紹與評(píng)析，如蒙臺(tái)梭利、陶行知和晏陽初，可采用文獻(xiàn)法和討論法相結(jié)合的方式開展教學(xué)活動(dòng)。

（三）考核評(píng)價(jià)體系

復(fù)合型教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式的考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)是健康多元的?？己藘?nèi)容應(yīng)按照教師資格證考試大綱進(jìn)行針對(duì)性改革，筆試與面試相結(jié)合：日常成績(jī)占總成績(jī)10%，面試成績(jī)占30%，筆試成績(jī)占40%，實(shí)踐成績(jī)占20%。日常成績(jī)考核學(xué)習(xí)態(tài)度如學(xué)習(xí)參與作業(yè)表現(xiàn)考勤紀(jì)律，面試成績(jī)考核對(duì)于教育基本思想問題評(píng)析，筆試考核教育學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，實(shí)踐考核教學(xué)技能和班級(jí)管理 [9]。在評(píng)價(jià)功能上，將指標(biāo)體系改為激勵(lì)型指標(biāo)，重視學(xué)生和教師在其中所涉及的教育和接受教育的功能評(píng)價(jià);在評(píng)價(jià)方法上，由最終評(píng)價(jià)改為階段性評(píng)價(jià)，將定期評(píng)價(jià)改為隨時(shí)性評(píng)價(jià)，將定量評(píng)價(jià)改為定性定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)，由絕對(duì)評(píng)價(jià)改為差異化評(píng)價(jià);在評(píng)價(jià)主體上，不僅對(duì)學(xué)生、老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，也應(yīng)對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)展開評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

在師范類專業(yè)認(rèn)證的背景下，教育學(xué)專業(yè)師范生培養(yǎng)模式以建立全面系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系為中心，幫助學(xué)生樹立立德樹人意識(shí)，厚植師范情懷。在掌握教育教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用教育教學(xué)理論分析問題、解決問題的實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會(huì)和教育的發(fā)展需求。

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（薦稿人：李雙龍，喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）