劉安娜

摘要：當(dāng)前時(shí)期，思維導(dǎo)圖已經(jīng)廣泛應(yīng)用于我國(guó)的教育教學(xué)工作中，這也是我國(guó)堅(jiān)持立德樹人，深化課程改革的具體表現(xiàn)。思維導(dǎo)圖是一種新型的教育教學(xué)模式，在小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還全面構(gòu)建了高效的英語課堂。本文主要討論了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;應(yīng)用

前言

學(xué)生在整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯是學(xué)好英語知識(shí)的前提條件，同時(shí)還是語言能力提高的重要基礎(chǔ)。英國(guó)著名的語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過，倘若沒有語法，人們所表達(dá)的意思就會(huì)受到一定的限制，同時(shí)倘若沒有詞匯，任何東西都沒有辦法表達(dá)出來，這也就說明了詞匯對(duì)語言表達(dá)的重要性。然而就當(dāng)前的情況而言，學(xué)生單詞記憶方式存在缺陷、學(xué)習(xí)效果較差、遺忘率高已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大屏障。而思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生恰恰彌補(bǔ)了這些不足，作為教學(xué)的一種輔助性工具，可以將知識(shí)通過圖像以及色彩等直觀的展現(xiàn)出來，從真正意義上實(shí)現(xiàn)邏輯與想象的均衡表現(xiàn)。

一、思維導(dǎo)圖概念

早在20世紀(jì)60年代思維導(dǎo)圖便經(jīng)由英國(guó)著名學(xué)者東尼·博贊提出，泛指運(yùn)用大腦皮層全部的智能，其中便涵蓋詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、顏色等，以此表達(dá)人們頭腦中形成的概念、思想和理論。將其人腦中隱性知識(shí)表現(xiàn)出來。起初這是一種新筆記方法，慢慢成為表達(dá)放射性思維的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖可以使人們通過圖畫的形式，清晰描繪出思維線路與層次，來刺激左腦與右腦，通過大腦熟悉的形式，將其發(fā)散思維具體化，這也是組織與表達(dá)知識(shí)最有效的工具[1]。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性

從學(xué)生的角度來說，思維導(dǎo)圖是一種全新的學(xué)習(xí)模式，再加上小學(xué)生普遍存在對(duì)新鮮事物有些濃烈好奇心的心理特點(diǎn)，因此在英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鑒于小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展還停滯于原始階段，而思維導(dǎo)圖可以有效培養(yǎng)及提高學(xué)生的發(fā)散性思維，同樣有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。

（二）增強(qiáng)英語詞匯教學(xué)成效

在小學(xué)時(shí)期英語詞匯教學(xué)中所運(yùn)用的思維導(dǎo)圖就是基于某些聯(lián)系，通過簡(jiǎn)單的線條及圖片等將某些詞匯意思、讀音或者拼寫相似又或者相反的詞匯直觀的表述出來，吸引學(xué)生的注意力，促使其緊隨思維導(dǎo)圖特定的模式積極思考，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行詞匯教學(xué)，切身體會(huì)到詞匯學(xué)習(xí)帶給他們的樂趣。另外，在對(duì)某個(gè)文本進(jìn)行解讀的時(shí)候也可以通過思維導(dǎo)圖明確文本中的關(guān)鍵詞匯，并通過圖形的方式展現(xiàn)出來，促使學(xué)生迅速理解文本內(nèi)容，并深入理解其中的語境及詞匯的含、語法等等，加強(qiáng)詞匯的鞏固效果[3]。

（三）弱化詞匯教學(xué)的難度

就當(dāng)前的情況而言，小學(xué)階段的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中普遍存在詞匯記憶困難、遺忘率高的現(xiàn)象，通過工作實(shí)踐發(fā)現(xiàn)造成這一現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方式不當(dāng)，絕大多數(shù)學(xué)生以來死記硬背的方式掌握詞匯，甚至還有一部分學(xué)生憑借記憶字母來掌握詞匯，這種記憶單子的方式欠妥，長(zhǎng)期以往就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走入詞匯學(xué)習(xí)誤區(qū)。在小學(xué)詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以根據(jù)詞匯的詞綴和詞根構(gòu)建單詞有助于學(xué)生迅速掌握詞匯，同時(shí)提高英語詞匯教學(xué)成效，達(dá)到事半功倍的效果。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語中的應(yīng)用

（一）導(dǎo)入話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，激活其思維

在開展英語思維導(dǎo)圖教學(xué)之前，將本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容作為話題，并以話題為中心設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，但是應(yīng)該注意，所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)在具備趣味性的同時(shí)還應(yīng)該兼顧思維性，有效激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，真正做到在樂小學(xué)，在學(xué)中樂。通過思維導(dǎo)圖教學(xué)，促使教師更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，巧妙的設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡聽、樂意看的學(xué)習(xí)方式。譬如，在對(duì)《Colour》這一單元的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，根據(jù)本單元的主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖關(guān)系模式，根據(jù)一級(jí)關(guān)系模式、二級(jí)關(guān)系模式等不同節(jié)點(diǎn)的重點(diǎn)詞匯展開關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，通過比賽的方式，分別用不同顏色的紙代表教材中需要掌握的有關(guān)顏色的單詞，并將這些紙改造成石頭的形狀，繪畫出小羊、小馬、小兔以及小鴨等小動(dòng)物的基本形狀并做成游戲的頭飾，在黑板上繪畫出不同的路線，以小組為單位，從各組中推選一名學(xué)生分別扮演各個(gè)角色，并根據(jù)路線選擇先相應(yīng)的頭飾回家，教師將各個(gè)小動(dòng)物回家過程中所踩的石頭順序分別讀出來，由學(xué)生認(rèn)真聽并將石塊的順序按照教師給出的信息排好，看哪個(gè)小組可以贏得最終勝利，并且通過多媒體技術(shù)及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，通過導(dǎo)入話題，將英語引入到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)用英語表達(dá)不同顏色，在完成教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。

（二）通過思維導(dǎo)圖加強(qiáng)學(xué)生間的交流

伴隨著新課改進(jìn)程的不斷深入，對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，將教師的引導(dǎo)作用最大限度的發(fā)揮出來。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語詞匯課堂教學(xué)中，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使更多的學(xué)生加入到課堂活動(dòng)中，同時(shí)還能在真正意義上實(shí)現(xiàn)參與價(jià)值及實(shí)踐價(jià)值，并且這也和構(gòu)建主義教學(xué)理論的要求相一致。另外在課堂詞匯教學(xué)過程中，以教師的引導(dǎo)為導(dǎo)向，推動(dòng)學(xué)生自主或者與其他學(xué)生共同完善思維導(dǎo)圖。在教學(xué)過程中，教師可將本節(jié)內(nèi)容思維導(dǎo)圖的大體結(jié)構(gòu)在黑板上展示出來，激發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)散思維，將自己的想法表述出來，在此基礎(chǔ)上完善思維導(dǎo)圖關(guān)系模式。除了上述教學(xué)模式以外，還可以通過小組合作探究模式，在學(xué)生的共同努力下完善詞匯教學(xué)的思維導(dǎo)圖，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其合理性進(jìn)行討論研究。通過小組合作探究完成思維導(dǎo)圖，在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，提高課堂互動(dòng)型及課堂教學(xué)成效，不斷進(jìn)行修改和完善，盡可能確保學(xué)生做到精益求精。

（三）通過思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行匯總

其實(shí)思維導(dǎo)圖就是在模仿學(xué)生的思維表達(dá)方式，但是并沒有對(duì)其具體內(nèi)容并沒有進(jìn)行嚴(yán)格劃分和要求，因此，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際狀況積極主動(dòng)進(jìn)行，再加上不會(huì)受到時(shí)間和課堂教學(xué)氛圍的限制，學(xué)生可以盡可能的發(fā)散思維，提高自身想象能力，和以往傳統(tǒng)的機(jī)械記憶相比，這種記憶方式更加高效。學(xué)生不僅僅要記憶單詞如何拼寫以及含義，還應(yīng)該掌握諸多單詞之間存在的關(guān)系，只有這樣才能正確解答題目，有效規(guī)避錯(cuò)誤的發(fā)生。通過思維導(dǎo)圖對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行匯總，其實(shí)也就是進(jìn)行課后反思，對(duì)單詞進(jìn)行再次記憶，加強(qiáng)記憶效果。所以，在課堂教學(xué)結(jié)束后，有針對(duì)性的為學(xué)生布置課后作業(yè)，但是應(yīng)該注意，課后作業(yè)并不是單單抄寫幾遍單詞，可以讓學(xué)生根據(jù)教師要求對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。不同的單元教學(xué)內(nèi)容不同，那么其主題也就存在很大差異，例如《My favourite football player》這部分內(nèi)容時(shí)，就可以由“夢(mèng)想”替換本單元的中心詞“足球運(yùn)動(dòng)員”，但核心內(nèi)容是不變的，首先對(duì)了解家庭成員的夢(mèng)想是什么，將其中涉及的單詞進(jìn)行匯總，隨后根據(jù)教師的要求，對(duì)不同成員夢(mèng)想的單詞進(jìn)行匯總。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，是一種新的創(chuàng)新教學(xué)模式。它能幫助學(xué)生緊抓主體，在主題的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮聯(lián)想，幫助大腦形成可視化思維。思維導(dǎo)圖一方面是教師教學(xué)的工具，另外一方面也是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。隨著人們對(duì)思維導(dǎo)圖的了解與運(yùn)用，它將在小學(xué)英語教學(xué)中不斷的延伸、拓展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊冬梅.利用思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語閱讀教學(xué)分析[J].當(dāng)代家庭教育，2020（28）：175-176.

[2]劉秋生.淺談創(chuàng)新思維在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（29）：88-90.

[3]于娟.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生英語思維能力的方法[J].教師博覽，2020（27）：65-66.