摘要：據(jù)多次的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)的聽障兒童在總?cè)丝谥兴嫉谋壤尸F(xiàn)逐年增長(zhǎng)的狀態(tài)。聽障兒童指的是由于先天性的遺傳或者后天的藥物影響對(duì)耳部造成了傷害，以致于造成了聽力障礙，這樣的兒童在閱讀時(shí)會(huì)有一定的障礙。而繪本閱讀的出現(xiàn)，則可以很好的推動(dòng)聽障兒童的閱讀。基于此，本篇文章著重從聽障兒童繪本閱讀的現(xiàn)狀出發(fā)，找出其存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決策略，希望繪本閱讀在聽障兒童的成長(zhǎng)方面起到積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：聽障兒童;繪本閱讀;三疊曲

引言：繪本閱讀是改善兒童閱讀障礙的一項(xiàng)重要手段，繪本閱讀書類通常文字極少，主要通過(guò)圖畫的表述、傳達(dá)作者的意思。這種閱讀方式，不需要兒童掌握很多的文字，主要是通過(guò)圖畫的表述來(lái)進(jìn)行情感的抒發(fā)和表達(dá)。通過(guò)美輪美奐的圖片，讓兒童感受到感官上的沖擊，感受藝術(shù)和閱讀的魅力。

一、聽障兒童繪本閱讀教學(xué)三疊曲教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊是當(dāng)前最為顯著的現(xiàn)狀，雖然在幼兒園階段大力提倡發(fā)掘?qū)W生的興趣愛好，但仍然會(huì)有一些家長(zhǎng)會(huì)堅(jiān)持固有思維，讓自己的孩子盡可能的掌握多項(xiàng)技能。從而增強(qiáng)幼兒的綜合能力。在進(jìn)入到小學(xué)階段中，更是會(huì)盡自己的能力著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。以此相反的是，有些家長(zhǎng)仍然會(huì)挖掘?qū)W生的興趣愛好，對(duì)于學(xué)習(xí)上的事情不太上心。對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，能夠?qū)酆煤蛯W(xué)習(xí)兼顧，但是對(duì)于一些自控力較差的學(xué)生，可能只能將精力放在興趣愛好上，忽略了學(xué)習(xí)。這種相反的教育方式反映在學(xué)生身上，就是學(xué)習(xí)成績(jī)的高低和分?jǐn)?shù)的高低。長(zhǎng)此以往，在整個(gè)班級(jí)中，就會(huì)出現(xiàn)兩極分化的狀況。這又需要教師制定不一樣的教學(xué)方法，盡可能的兼顧每個(gè)學(xué)生。

二、聽障兒童繪本閱讀教學(xué)三疊曲教學(xué)舉措

（一）親子閱讀

“父母是孩子的第一任老師”這句話用來(lái)形容聽障兒童的閱讀是最為貼切的一句話了。聽障兒童由于自身的主觀原因，通常會(huì)入學(xué)較晚，盡管入學(xué)以后，也和其他的兒童在學(xué)習(xí)能力方面具有一定的差異。所以很多聽障兒童的家長(zhǎng)會(huì)在兒童很小的時(shí)候訓(xùn)練他們掌握一些技能，讓兒童掌握一定的學(xué)習(xí)能力。

首先要從題目出發(fā)，恰當(dāng)引入。以《爸爸的襪子》為例，這本繪本的封面上有一雙襪子，家長(zhǎng)可以先給兒童講解一下，通過(guò)知識(shí)性的提示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的生字。

其次，帶著疑問(wèn)閱讀，在閱讀之前家長(zhǎng)可以為學(xué)生提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中找到相應(yīng)的答案，消除心中的疑惑。

（二）師生共讀

（1）充分利用新式教育工具

近年來(lái)，微課教學(xué)方式獲得了迅速發(fā)展，并且取得了不俗成效，為此，幼兒階段的教師可以將微課教學(xué)運(yùn)用到聽障兒童的繪本閱讀教學(xué)中。在傳統(tǒng)的教育中，教育方式都比較固定，學(xué)生逐漸的沒有興趣，喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如果教師能夠利用微課創(chuàng)造性的改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才會(huì)愛上學(xué)習(xí)。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)的“雞兔同籠”問(wèn)題中，大多數(shù)的老師會(huì)講解讓兔子抬腳的解決方案，可是，有些想象力比較差的同學(xué)并不能夠準(zhǔn)確的理解讓兔子抬腳究竟是為了什么？如果教師能夠利用微課制作一段關(guān)于兔子抬腳的視頻動(dòng)畫，學(xué)生便能夠準(zhǔn)確的理解，也就切實(shí)的學(xué)到了知識(shí)。

（2）利用情景式的教學(xué)方法

所謂情景式，就是通過(guò)教師的自身能力和現(xiàn)代化設(shè)備，使得師生共處于同一空間中，增強(qiáng)二者的共鳴。以往的教學(xué)方式中，師生之間很難有交流。當(dāng)教師用一種不同的教學(xué)方式進(jìn)行授課時(shí)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不一樣的感覺，這時(shí)師生之間就打破了傳統(tǒng)的隔膜，有利于教師對(duì)課程內(nèi)容的講授，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。

（三）繪本編撰

學(xué)生在具有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備后，最重要的是能夠?qū)⒅R(shí)輸出。為此，教師可以在訓(xùn)練了一段時(shí)間之后，給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)特定的主體，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解繪畫出相關(guān)的內(nèi)容。在這過(guò)程中，既能夠提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力，又能夠提高學(xué)生的繪畫水平。

三、聽障兒童繪本閱讀教學(xué)三疊曲教學(xué)意義

（一）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高

“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法。”盧梭的這句話用來(lái)形容對(duì)聽障兒童的繪本閱讀教學(xué)最好不過(guò)了，如果學(xué)生能夠在課程中提高對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)興趣，從點(diǎn)滴積累，愛上閱讀，就能夠不斷的去閱讀閱讀書目和探索學(xué)習(xí)閱讀的方法，這種從自身努力的方法，才是最好的學(xué)習(xí)方法。這樣，能夠快速有效的推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）引起情感共鳴，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)感到枯燥無(wú)味，當(dāng)教師用一種不同的教學(xué)方式進(jìn)行授課時(shí)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不一樣的感覺，這時(shí)師生之間就打破了傳統(tǒng)的隔膜，使師生共處在同一空間中，有利于教師對(duì)課程內(nèi)容的講授，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。增加了二者之間的互動(dòng)，使學(xué)生能夠及時(shí)掌握教師所講內(nèi)容，跟著教師的步伐，走進(jìn)閱讀中，去體驗(yàn)閱讀中所蘊(yùn)含的獨(dú)特美。唯有此，能夠引起師生間的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)繪本閱讀在聽障兒童方面的教育和應(yīng)運(yùn)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣與信心，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，感受閱讀的魅力。同時(shí)也能夠促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。從以上方面來(lái)看，這種教學(xué)方法有著強(qiáng)大的生命力，能夠充分推動(dòng)我國(guó)教育水平的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

孫欣（1983.08—），女，大學(xué)本科學(xué)歷，河南周口項(xiàng)城市特殊教育學(xué)校中小學(xué)二級(jí)教師，主要從事小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作。