張媛

摘要：新課改的理念推動(dòng)了教學(xué)方式的新模式，課堂不再是傳統(tǒng)的單一講述，灌輸知識(shí)，告知概念?！吧伞背蔀閺V大數(shù)學(xué)教育工作者十分關(guān)注的熱點(diǎn)名詞之一，將學(xué)生提升到“生命體”的高度。同時(shí)，教師的職責(zé)也發(fā)生了相應(yīng)的變化，于是指向?qū)W生的“生成性”教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。生成性教學(xué)視域下，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，基礎(chǔ)性策略和具體教學(xué)方案共同構(gòu)成了中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的總體策略。教師在教學(xué)過(guò)程中需要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式入手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提升課堂教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：生成性教學(xué)視域; 中職數(shù)學(xué); 教學(xué)設(shè)計(jì)策略

一、概述

首先，教師應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念： 生成性教學(xué)視域注重發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，所以教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必須以學(xué)生為課堂中心，照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。 簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，這是教學(xué)設(shè)計(jì)最為重要的前提和基礎(chǔ)。

二、中職數(shù)學(xué)生成性教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)內(nèi)容的選擇。首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求多元化，注重能力培養(yǎng)： 多樣化的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)的前、中、后段均要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所創(chuàng)新，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理的重整、增刪教學(xué)內(nèi)容，也是十分重要的。 其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求靈活化，注重因材施教： 鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所以教師要靈活地選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，總的來(lái)說(shuō)，因材施教，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和不足，是教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)自身靈活性的主要目的。

教學(xué)方式的選擇。首先，教學(xué)方式要求“精”+“簡(jiǎn)”： 基于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，教學(xué)方式應(yīng)繼續(xù)保持“簡(jiǎn)”的特點(diǎn)，以數(shù)學(xué)練習(xí)為例，練習(xí)題一定要經(jīng)典，練習(xí)過(guò)程一定要簡(jiǎn)單而且還要帶有一定的引導(dǎo)性，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)題，即使不能完全做到因材施教，也要符合絕大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)需求。 其次，可引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程： 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，教師是難以發(fā)揮引導(dǎo)作用的，但在生成性教學(xué)視域下，以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念倡導(dǎo)注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)作用，所以必須選擇能夠啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思維的教學(xué)方式，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

評(píng)價(jià)方式的選擇。發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)作用，采用“少數(shù)服從多數(shù)”的“眾評(píng)”方式： 所謂“群眾的眼睛是雪亮的”，“少數(shù)服從多數(shù)”是最讓人信服的一種方式。 以之為基礎(chǔ)的“眾評(píng)”方式常應(yīng)用在對(duì)某個(gè)小組進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)全體投票的方式獲得評(píng)價(jià)結(jié)果。

三、中職數(shù)學(xué)生成性教學(xué)對(duì)策

創(chuàng)設(shè)情境，充分催生生成性資源。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅僅只為學(xué)生的生成創(chuàng)設(shè)有利條件和機(jī)會(huì)，還需細(xì)心觀察，用心捕捉，更需要不斷引導(dǎo)學(xué)生拓展思維和延伸思路，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，打開(kāi)思維的“源頭活水”，讓學(xué)生不自覺(jué)地感受到知識(shí)的資源，這也是我們追求課堂教學(xué)的一種境界。通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)、整合好生成性資源，讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)得有感覺(jué)，學(xué)得有味道，學(xué)得有意思，讓嘗試思維不斷地進(jìn)行碰撞。設(shè)計(jì)游戲情境，一是符合學(xué)生愛(ài)玩的天性，容易感興趣，從而為課堂帶來(lái)了生機(jī)和活力;二是問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，易于從簡(jiǎn)單的情境中充分發(fā)揮其引導(dǎo)功能;三是學(xué)生容易從游戲中建構(gòu)概念，引發(fā)思考，可以在不經(jīng)意間讓精彩生成。

精心解析，精準(zhǔn)把握生成節(jié)點(diǎn)。所謂的“生成節(jié)點(diǎn)”，也就是創(chuàng)設(shè)課堂生成的時(shí)機(jī)，這個(gè)節(jié)點(diǎn)的作用是承上啟下。其承上的價(jià)值在于以情境、問(wèn)題為標(biāo)桿，使課堂出現(xiàn)關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)折點(diǎn);啟下的作用是能把情境和問(wèn)題中的思想、方法、解決問(wèn)題的途徑遷移到新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和問(wèn)題的解決中去，使課堂出現(xiàn)真正的生成。事實(shí)上，任何一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)都與學(xué)生的原有認(rèn)知存在著一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。因此，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中需深度把握學(xué)生的認(rèn)知程度，準(zhǔn)確定位學(xué)生的生成節(jié)點(diǎn)，以探究性學(xué)習(xí)為載體，牽動(dòng)學(xué)生的生成。

鼓勵(lì)質(zhì)疑，促發(fā)生成的內(nèi)動(dòng)力。質(zhì)疑意味著學(xué)生在思考，是學(xué)習(xí)探究的源泉。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)點(diǎn)燃學(xué)生質(zhì)疑的熱情，闡明自己的想法，促發(fā)生成內(nèi)動(dòng)力的同時(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。原本單一的一個(gè)問(wèn)題，由于學(xué)生的質(zhì)疑，便有了學(xué)生火熱的思考，有了思想的碰撞，有了智慧的生成。

適時(shí)布白，預(yù)留生成空間。在課堂教學(xué)中，為學(xué)生建構(gòu)合理探究的“思維場(chǎng)”，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，是中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)之一。在數(shù)學(xué)課堂中適時(shí)布白，也就是教師從學(xué)生思維和教學(xué)規(guī)則出發(fā)，有意識(shí)地預(yù)留出一點(diǎn)時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主思考、消化、吸收、辯論等，從而激起學(xué)生的思維浪潮，利于生成性資源的形成和利用。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的思維卻是無(wú)限的，為此，教師要善于等待。教師有意識(shí)地布白于問(wèn)題探究的過(guò)程中，可以引發(fā)學(xué)生充分的聯(lián)想和想象，可以充分釋放學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以激起學(xué)生迫切填補(bǔ)的興趣。

以空間幾何體的三視圖和直觀圖為例，簡(jiǎn)單介紹生成性教學(xué)視域下中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)策略，具體如下。第一步，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以同桌兩人為一組，選擇正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體、圓錐體四種空間幾何體，讓每組畫(huà)出其三視圖和直觀圖，并總結(jié)整個(gè)畫(huà)圖思路，因?yàn)槭呛献魍瓿蓤D形繪制而非簡(jiǎn)單的做題，所以能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，其學(xué)習(xí)興趣也會(huì)很高。 在設(shè)計(jì)完成后，和后桌的小組交換圖形，進(jìn)行第二步。第二步，教師讓每一組根據(jù)自己手中的圖形提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并以關(guān)鍵詞“三視圖和直觀圖”引導(dǎo)他們提出一個(gè)有關(guān)于課堂練習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題，例如，“通過(guò)某個(gè)空間幾何體的三視圖，我們是不是可以確定是哪類空間幾何體？”“直觀圖和三視圖之間存在什么異同點(diǎn)？”。 在設(shè)計(jì)完題目之后，再和后桌的小組交換回自己的圖形，進(jìn)行第三步。第三步，每一組根據(jù)自己繪制的圖形和他人設(shè)計(jì)的題目開(kāi)始做題，在做題的過(guò)程中可以尋求教師的幫助，但是每組僅限一次，之所以這樣規(guī)定，是為了最大可能的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和問(wèn)題解決能力。 做完后，進(jìn)行第四步。第四步，采取“教師評(píng)價(jià)+ 學(xué)生互評(píng)”的練習(xí)評(píng)價(jià)方式，教師先隨機(jī)抽幾個(gè)組的練習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解，然后由學(xué)生評(píng)價(jià)教師的講解思路，然后由教師再隨機(jī)抽幾個(gè)組的練習(xí)成果，讓其他組的學(xué)生共同評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，創(chuàng)設(shè)合理而有效教學(xué)情境，精心解析教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和反思，并適時(shí)地進(jìn)行布白，可以深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)追根溯源的思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生更好地生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁源.生成性教學(xué)視域下高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].中學(xué)生數(shù)理化（ 教與學(xué)），2017（ 8） ： 95.

[2]井沛然.適時(shí)引導(dǎo)平等對(duì)話創(chuàng)建生成性教學(xué)資源[J].中國(guó)新通信.2019（01）