張淼娟

摘要：新課標(biāo)改革要求以學(xué)生為主體，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的與教師之間的有效互動(dòng)。課堂提問可以加深教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。課堂提問能夠?qū)π轮R導(dǎo)入，舊知識復(fù)習(xí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)知識之間的過渡，使整個(gè)課堂教學(xué)效果更加的完善。本文對小學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效提問進(jìn)行分析，明確課堂提問的主要技巧和策略，保證小學(xué)英語課堂教學(xué)水平全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);課堂提問;實(shí)踐策略

引言

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，課堂教學(xué)提問是構(gòu)建充滿生命的課堂教學(xué)體系的重要方式，閱讀課語篇教學(xué)中進(jìn)行提問能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中，營造良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的理解能力和想象能力，提高課堂教學(xué)中語言的有效運(yùn)用。

一、小學(xué)英語課堂提問的重要作用

（一）活躍氛圍，啟發(fā)思維

課堂提問能夠讓教師針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)腦思考的能力，在課堂提問時(shí)，也能夠使嚴(yán)肅的課堂教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松愉悅的環(huán)境，幫助教師與學(xué)生進(jìn)行良好溝通，在課堂提問時(shí)，最重要的就是啟發(fā)學(xué)生，明確主次，把握問題的關(guān)鍵點(diǎn)，正確的課堂提問方式能夠營造輕松氛圍，高效的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生開闊思路，快速解決問題。

（二）激發(fā)興趣，提高能力

在課堂提問時(shí)，良好的互動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去更好的解決問題，從而加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生熟練的運(yùn)用所學(xué)知識，達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果，同樣教師還應(yīng)該幫助學(xué)生積極運(yùn)用英語思維進(jìn)行分析，增強(qiáng)學(xué)生的。大文化知識，了解英語的正確用法。

（三）積極反饋，教學(xué)信息

在課堂提問時(shí)能夠反映出來的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式非常的豐富，提問的教學(xué)手段與其他教學(xué)手段相比較，具有即時(shí)性，簡潔性，準(zhǔn)確性的特點(diǎn)，供全新教學(xué)思路。教師在提問的過程中能夠分析學(xué)生的狀態(tài)，從而調(diào)整教學(xué)思路，提高教學(xué)效果，還能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足之處，讓學(xué)生對不理解的問題進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，幫助學(xué)生深入思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)英語課堂提問存在的問題

（一）提問缺乏針對性

課堂提問時(shí)，必須要將問題與學(xué)生的學(xué)科知識水平緊密相連，如果出現(xiàn)同樣的問題反復(fù)提問，沒有思考的價(jià)值，也很容易浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，過于瑣碎的教學(xué)內(nèi)容也無法。幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致課堂氛圍非常的平淡。

（二）提問層次不高

層次性提問能夠根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的問題，滿足個(gè)性化教育的需求，但在課堂提問時(shí)，由于教師提問的問題層次不清楚，導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情況。教師如果不注意問題提問的先后順序，將較難的問題先提出來，而學(xué)生無法有效回答時(shí)，也會產(chǎn)生強(qiáng)烈的負(fù)面情緒，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

（三）提問趣味性不足

課堂教學(xué)提問需要充滿趣味性，吸引學(xué)生的注意力，但有很多教師在提問時(shí)過于嚴(yán)肅，沒有充滿趣味性，就導(dǎo)致學(xué)生害怕被提問。

（四）對學(xué)生的實(shí)際狀況不夠了解

受到生活習(xí)慣年齡等多方面的限制，很多中學(xué)生對問題的看法比較片面，容易出錯(cuò)，無法透過事物的現(xiàn)象分析本質(zhì)。很多教師沒有對學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行深入把握，導(dǎo)致課堂提問的內(nèi)容，缺乏啟發(fā)和引導(dǎo)作用。在課堂提問時(shí)，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，很容易導(dǎo)致學(xué)生分析出錯(cuò)，弱化了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在教師課堂提問時(shí)，最主要的是立足于學(xué)生的生活實(shí)際，保證提問的內(nèi)容符合學(xué)生所感興趣的內(nèi)容。教師缺少足夠的時(shí)間和精力對學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行了解，也沒有與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通和交流，導(dǎo)致課堂教學(xué)提問的問題脫離學(xué)生的實(shí)際生活，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂提問水平不高。

三、課堂提問的主要技巧和策略

（一）創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍

一直以來在課堂教學(xué)時(shí)由于學(xué)生不敢提問。就很容易導(dǎo)致課堂上教師與學(xué)生之間的互動(dòng)減少，為此教師一定要充分保護(hù)并尊重學(xué)生的提問能力，讓學(xué)生能夠更好的。對所學(xué)知識進(jìn)行深入研究。只有教師加強(qiáng)課前準(zhǔn)備，收集相應(yīng)的教學(xué)材料，將所學(xué)問題與學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合，起到良好的提問效果，教師選擇提問應(yīng)該。與學(xué)生回答的可能性答案相結(jié)合，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，充分發(fā)揮課堂提問的效果。

（二）重點(diǎn)把握問題設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)時(shí)，教師必須考慮學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)不同層次的問題，將簡單問題與復(fù)雜問題相區(qū)分，因?yàn)閷W(xué)生獲取知識的水平不同，所以教師一定要根據(jù)學(xué)生的不同層次來提問，讓每一位學(xué)生都能夠充分的表達(dá)自己，當(dāng)然在英語課堂教學(xué)時(shí)也必須要保證問題的難度，由淺入深、由簡單到困難，所有問題都要符合學(xué)生的知識水平，不能夠因?yàn)檎Z言障礙而增加問題本身的難度。

（三）加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)

課堂提問與教學(xué)具有一致性，只有充分吸引學(xué)生的注意，才能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而課堂教學(xué)中一定要營造輕松的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的最所學(xué)知識進(jìn)行分析，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，全面提高學(xué)生回答問題的能力，教師還應(yīng)該對學(xué)生的答案進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠增強(qiáng)自信心，提高學(xué)生的積極性。在導(dǎo)入新課之時(shí)提出類似的問題：“Who’s on duty today？ Who was on duty yesterday？”“What day is it today？ What day was it yesterday？”“What’s the date today？ What was the date yesterday？”“Is everyone here today？ Who’s not at school today？”這樣的問題不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)剛剛學(xué)到的知識，還可以讓英語課堂變得更活躍。

（四）把握課文內(nèi)容

教師只有清楚了解英語課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，在提問的過程中體現(xiàn)出應(yīng)有的問題。首先，教師應(yīng)該了解社會和發(fā)展的實(shí)際需求，向?qū)W生傳授相關(guān)知識和技能，使他們適應(yīng)現(xiàn)代社會快速發(fā)展的需要。在課堂教學(xué)之前，教師一定要對教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)認(rèn)真閱讀，將所有涉及到的問題深入理解做好記錄。其次，教師一定要從英語文化角度進(jìn)行分類，適當(dāng)融入案例，讓學(xué)生能夠感受到英語在社會生活中的重要作用。

（五）掌握專業(yè)的課堂提問技巧

在教師進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，對提問的知識和了解不夠深入、概念模糊，無法有效應(yīng)用課堂提問技巧促進(jìn)與學(xué)生的溝通和交流。對剛畢業(yè)不久的青年教師而言，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒有對英語課程進(jìn)行深入分析，導(dǎo)致提問的內(nèi)容過于隨意。還有一些教師平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁忙，也沒有及時(shí)提高自身知識儲備，導(dǎo)致課堂提問技巧使用不恰當(dāng)。例如在學(xué)習(xí)課文“The goldilocks and the three bears”時(shí)， 教師在PPT上打出了一個(gè)謎語。謎面是：It’s large and beautiful. There are many trees and flowers. We also can see some clean rivers. More and more animals like to live there. Where is it？

結(jié)語

在新課程改革的背景下，英語能夠幫助學(xué)生對身邊的事物進(jìn)行深入了解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平。為此，教師掌握課堂提問的手段和技巧能夠幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行靈活運(yùn)用。筆者經(jīng)過調(diào)查實(shí)踐對英語提問存在的問題進(jìn)行分析總結(jié)原因，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式。

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