倪冬

摘要：后疫情時期的大學(xué)英語教學(xué)在疫情期間接受了一次全程在線教育的洗禮，如何推進線上、線下教學(xué)以提高大學(xué)英語教學(xué)水平的改革迫在眉睫。本文探究了借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的微課、MOOC、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂在線上和實體課堂開展混合式教學(xué)的應(yīng)用，為現(xiàn)代教學(xué)改革的實現(xiàn)提供了可能性。

關(guān)鍵詞：微課;MOOC? SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué)

一、背景

2020年初的一場新冠狀肺炎疫情席卷了全中國，由于疫情嚴重，病毒傳染性強，全國上下被迫停工，停產(chǎn)，關(guān)閉一切娛樂場所，大中小學(xué)校全部停課。全國的學(xué)生和老師開始了史無前例的，大規(guī)模的，全程在線學(xué)習和授課。教育部高等教育司司長吳巖在2020年5月14日教育部新聞發(fā)布會上談到疫情時期的在線教學(xué)有“四變”：第一、改變了教師的“教”，教師成就感普通上升。第二、改變了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生學(xué)習獲得感大幅上升。第三、改變了學(xué)校的“管”，學(xué)校的管理信息化水平大大提高。第四、改變了教育的“形態(tài)”，處處，時時，人人可以學(xué)。我們再也回不去，也不應(yīng)該回去疫情之前的教與學(xué)狀態(tài)，因為融合了信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等高科技的在線教學(xué)已經(jīng)成了高等教育的重要發(fā)展方向，在線教學(xué)也在向“新常態(tài)”轉(zhuǎn)變。

隨著世界全球化，社會的進步和高科技的應(yīng)用，社會對人才培養(yǎng)也有了更高的要求。高智能和創(chuàng)新人才所需要的創(chuàng)新能力、解決問題的能力、批判性思維能力、自主學(xué)習的能力、終身學(xué)習的能力是傳統(tǒng)課堂不可能滿足和實現(xiàn)的。教學(xué)中每一個學(xué)生都有自己的特點，個性化教學(xué)在將來的教學(xué)中也是非常必要的。在《國家中長期教育改革和發(fā)在規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中，都提出要變革傳統(tǒng)教育模式，發(fā)展以信息化為手段，依靠互聯(lián)網(wǎng)，人工智能，大數(shù)據(jù)和高科技技術(shù)對現(xiàn)代化教育進行改革，培養(yǎng)適應(yīng)新時代需要的人才。①

二、后疫情時期大學(xué)英語混合式教學(xué)模式

疫情前，很多老師固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂仍然以教師為中心，課堂上采用的仍然是“教師講，學(xué)生聽”和“老師如何教，學(xué)生如何學(xué)”的教學(xué)模式，“教”占據(jù)了大量時間，“學(xué)”僅僅學(xué)生聽，沒有創(chuàng)新，沒有思考。疫情中，每一位老師必須使用電腦或者移動設(shè)備，借助現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)，每一位學(xué)生都得參與線上授課。在線教學(xué)，不再是把以往的實體課堂搬到網(wǎng)絡(luò)直播教室，老師滿堂灌。怎樣有效地開展教學(xué)，讓學(xué)生高質(zhì)量地學(xué)習大學(xué)英語課程的知識和提高英語的五項基本技能，這就成為后疫情時期大學(xué)英語老師不得不思考和深入探究的問題。在這次疫情影響下的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了一次在線教學(xué)的洗禮，也經(jīng)歷了從傳統(tǒng)教學(xué)到在線教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的巨大轉(zhuǎn)變。通過這次疫情的在線教學(xué)實踐，在后疫情時期，為了實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的深度教學(xué)，同時借力在線教學(xué)，推動教學(xué)改革的行動迫在眉睫。下面，將從微課、MOOC 、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂四個方面來探究大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用。

（一）微課

微課全稱為“微型視頻課程?！?013年12月，《中國信息技術(shù)教育》發(fā)表《建構(gòu)中國特色的“微課程教學(xué)法”》，標志著微課程教學(xué)法的誕生。金陵，微課程教學(xué)法創(chuàng)始人，他的著作《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》論證了翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的可行性，提出了微課程教學(xué)法的基本框架，入選中國教育新聞網(wǎng)2016年度“影響教師的100本書”。2020年，他出版《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》的續(xù)篇《新體系—微課程教學(xué)法》，全方位地展現(xiàn)了微課程的理論、方法和實踐。②金陵談到微課的內(nèi)涵，是針對教學(xué)中的某一個知識點、某一次學(xué)習活動、具體的實驗操作等而設(shè)計、錄制的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課程視頻時間短，大概5-10分鐘，內(nèi)容針對某一知識、活動或?qū)嶒灥碾y點，重點，具有針對性強的特點。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習情況觀看視頻，不受時間、地點的限制。如果不懂，學(xué)生還可以重復(fù)數(shù)次觀看，加深理解、記憶、復(fù)習和鞏固知識。同時，這樣的教學(xué)模式也促進了學(xué)生的自主學(xué)習能力培養(yǎng)。當然，微課需要老師和同學(xué)配備電腦或者其他移動設(shè)備，也需要信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的支持。

微課的內(nèi)容設(shè)計根據(jù)教學(xué)要求任務(wù)來完成。大學(xué)英語教材《全新版大學(xué)進階英語視聽說教程第二冊》中的第四單元講到Festivals，那么微課的內(nèi)容可以設(shè)計為介紹西方英美國家的主要傳統(tǒng)節(jié)日，視頻時間在10分鐘以內(nèi)，最好5-8分鐘，可以是音頻、視頻、圖片、文字、PPT多種教學(xué)形式。在英語教學(xué)中，微課視頻中可以將英美國家的語言對話通過視頻或音頻展示出來，增加了學(xué)生學(xué)習英語標準表達的方式的機會和渠道，促進學(xué)生的英語聽說能力的提高。

（二）MOOC（慕課）

慕課產(chǎn)生于美國，MOOC是大規(guī)模在線課程（massive online open course）的英語簡稱。慕課作為信息技術(shù)和教育結(jié)合的新產(chǎn)物，依托網(wǎng)絡(luò)，具有規(guī)模大、資源共享，網(wǎng)絡(luò)特性和優(yōu)勢的特點。慕課制作是一個完整的課程體系的網(wǎng)絡(luò)平臺。因為是網(wǎng)絡(luò)課程，慕課和微課一樣，也不受學(xué)習地點和時間的限制，也可以反復(fù)觀看慕課，同時需要學(xué)生自主學(xué)習。比較有名的慕課平臺有MOOC中國、慕課網(wǎng)、愛課程、中國大學(xué)MOOC、好大學(xué)在線、學(xué)堂在線、網(wǎng)易公開課、清華學(xué)堂在線等。疫情期間，大學(xué)英語在線教學(xué)采用了中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站的《全新版大學(xué)進階英語綜合教程第二冊》內(nèi)蒙古大學(xué)制作的慕課資源，老師布置任務(wù)和作業(yè)，學(xué)生可以利用視頻自主學(xué)習。MOOC具備完整的教學(xué)環(huán)節(jié)：開課、課堂、作業(yè)、討論、反饋、評價、考核、證書，也適合自學(xué)。

MOOC與以前的國家精品課程及其他網(wǎng)絡(luò)課程的不同之處在于：一、MOOC的學(xué)生是觀看視頻的人，而精品課程的學(xué)生是錄像中的人。二、MOOC學(xué)習者可以與同修這門課程的其他同學(xué)一起交流、相互結(jié)成小組、批改作業(yè)、討論、共同進步。三、MOOC課程學(xué)習時間由學(xué)習者自由安排。四、課程學(xué)習結(jié)束并完成MOOC中的作業(yè)，學(xué)習者能夠獲得老師簽字的結(jié)業(yè)證書。 隨著MOOC平臺上課程數(shù)量和學(xué)生數(shù)量增加，也引發(fā)了教學(xué)質(zhì)量問題。但是，在后疫情時期，大學(xué)英語教師借助慕課資源，結(jié)合實體課堂開展教學(xué)，隨時監(jiān)控和掌控學(xué)生的學(xué)習情況，因此學(xué)生MOOC學(xué)習質(zhì)量和效果會好于網(wǎng)絡(luò)自由學(xué)習者。

（三） SPOC

SPOC是小規(guī)模在線課程（Small Private Online Course）的英文簡稱，其中“small”是指學(xué)生規(guī)模小，一般在幾十人到幾百人;“private”是指對學(xué)生設(shè)置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。SPOC的私密性特點適合大學(xué)里某一位老師的實體班級的學(xué)生加入SPOC，方便老師統(tǒng)一管理學(xué)生。對于符合準入條件的在線學(xué)習者學(xué)習SPOC課程，有學(xué)習強度和時間、參與在線討論、完成作業(yè)和考試要求，合格后才能獲得證書。

SPOC具有以下幾個特點：第一、SPOC的教授對象只限于具有準入條件的學(xué)習者，MOOC的學(xué)生是不受限制的在線學(xué)生，自由學(xué)習者。第二、SPOC的教師在一定的時間發(fā)布課前學(xué)習任務(wù)清單、實體課堂授課，開展討論、答疑，并設(shè)計有關(guān)學(xué)習任務(wù)清單內(nèi)容的測試。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂

沃頓商學(xué)院出版的《翻轉(zhuǎn)式學(xué)習：21世紀學(xué)習的革命》一書中指出學(xué)習有許多不同的方式，而施教只是其中的一種。我們在玩耍中獨自學(xué)習了很多東西;我們在人際交往中學(xué)習了許多東西;我們在內(nèi)行的指導(dǎo)下習得一些技能。所以，在教育中，我們作為教師，就應(yīng)該為學(xué)生提供多種多樣的學(xué)習方式，供其選擇或?qū)嵺`，學(xué)生沒有必要采取同樣的方式學(xué)習不同的內(nèi)容。每一位學(xué)習者都是一個獨立的個體，允許他們選擇適合自己的學(xué)習方式。③P19書的作者拉塞爾·阿道夫和丹尼爾·格林伯格為我們提出了“翻轉(zhuǎn)式學(xué)習”的概念——“教育的目的是學(xué)，而不是教”，他們實踐了一種新的教育理念，極大地影響了現(xiàn)行的教學(xué)模式。

在實際教學(xué)實踐中，大學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)課堂中主要分為課前，課中，課后三個時間點開展教學(xué)。課前，教師發(fā)布任務(wù)清單，任務(wù)包括觀看根據(jù)課程需要制作的微課、SPOC或網(wǎng)絡(luò)平臺的 MOOC視頻，作業(yè)，以及截止的時間。任務(wù)學(xué)習旨在課前學(xué)生完成對知識的記憶、理解和運用。英語作為一門語言教學(xué)，尤其需要學(xué)生提前對知識點，語言技能的熟悉和操練。課前觀看視頻和完成作業(yè)，對學(xué)生的英語聽說能力培養(yǎng)有良好的效果。課堂中，老師就課前的視頻、知識點、活動或?qū)嶒炁c學(xué)生一起交流、討論和答疑，形式可以是分小組、全班和個人。 課后，開展拓展練習，旨在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。①P87在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是一個“傳授者”，而是一個“引導(dǎo)者”。學(xué)生不僅僅是實體課堂里的學(xué)習者，而是不受時間、地點限制的自由學(xué)習者。翻轉(zhuǎn)課堂師生互動，學(xué)生自主學(xué)習，增強了學(xué)生的學(xué)習效果，提升了教學(xué)質(zhì)量。在疫情期間，課堂討論全是在線上完成，教師沒有辦法調(diào)動全班每一個學(xué)生的積極性，師生缺乏面對面的交流，教學(xué)效果較差。因此，線上和線下結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是非常有必要，教學(xué)還是不能離開實體課堂而存在。

（五）混合式教學(xué)

2007年7月教育部下發(fā)了修訂后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，作為各高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)，確定大學(xué)英語的教學(xué)目標為“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！痹诮逃康慕虒W(xué)要求中，為了培養(yǎng)適合新時代的英語人才和提升大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，新世紀的教學(xué)改革迫在眉睫。傳統(tǒng)教育強調(diào)“教，而非學(xué)”的理念被翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”，聚焦“學(xué)生如何學(xué)”，而不是“教師如何教”，“課外學(xué)習，課內(nèi)消化”的新的教育理念所取代。②P13微課，MOOC、SPOC，翻轉(zhuǎn)課堂用在大學(xué)英語教學(xué)中，實現(xiàn)混合式教學(xué)，并結(jié)合個性化教學(xué)，這將帶來一輪新的教育變革和培養(yǎng)更多高質(zhì)量和具創(chuàng)新思維的英語人才。

參考文獻：

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[2]金陵，《新體系—微課程教學(xué)法》，【書】，北京，北京師范大學(xué)出版社，2020年5月

[3]【美】拉塞爾·阿道夫，丹尼爾·格林伯格，【書】，《翻轉(zhuǎn)式學(xué)習：21世紀學(xué)習的革命》，北京，中國人民大學(xué)出版社，2015年1月

[4]【美】喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯，《翻轉(zhuǎn)學(xué)習：如何更好地實踐翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)》，【書】，北京，中國青年出版社，2015。

[5]于明波，《當代高校英語教學(xué)與混合式學(xué)習模式探究》，【書】，北京，中國紡織出版社，2020年4月。

[6]蘇曉俐 劉姍姍，馬武林，《國內(nèi)基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)研究評述》，【期刊】重慶，外國語文，2019（1）