王平

摘要：閱讀是英語學(xué)習(xí)的必備技能之一，在英語學(xué)習(xí)的過程中，閱讀是學(xué)生語言積累、思維提升、創(chuàng)新理解的重要基礎(chǔ)。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師還要靈活借助思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生信息整理和搜集的能力，并依托思維導(dǎo)圖指引學(xué)生有序閱讀、高效積累，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語;思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué);運用

英語作為一門國際通用語言，其本身在信息交流、文化傳遞等方面具有重要的價值，閱讀是幫助學(xué)生了解和掌握英語的重要途徑。隨著新高考改革的深入推進(jìn)，當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中對學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，教師在培養(yǎng)學(xué)生良好語感、提升學(xué)生問題解決能力的同時，還需要讓學(xué)生熟練掌握各項閱讀技巧，并對文閱讀文本進(jìn)行創(chuàng)新性應(yīng)用，推動學(xué)生讀寫能力同步提升。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師不能讓學(xué)生拘泥于閱讀中詞句來掌握，更重要的是要能夠從全面閱讀的角度推薦學(xué)生對閱讀的理解。因此，思維導(dǎo)圖的運用具有重要價值。

一、思維導(dǎo)圖的定義和特點剖析

思維導(dǎo)圖即從一個中心點出發(fā)，通過線條、數(shù)字、圖片、符號等多種元素進(jìn)行關(guān)鍵詞連接，并向四周發(fā)散，幫助學(xué)生思維外化的一種重要圖像。從功能上來看，思維導(dǎo)圖可以表達(dá)人類的放射性思維，是推進(jìn)大腦潛力開發(fā)的重要方式。從形式上來看，思維導(dǎo)圖可以從焦點出發(fā)，聚焦多個元素，起到良好的促進(jìn)記憶、增強(qiáng)理解、激發(fā)創(chuàng)造的作用。思維導(dǎo)圖的特點有以下幾個方面：

第一，中心明確。在思維導(dǎo)圖使用的過程中，必須要確定一個明確的中心圖像，并以此為切入點向外分散表達(dá)。第二，關(guān)鍵詞銜接。在思維導(dǎo)圖分支發(fā)散的過程中，需要以關(guān)鍵詞做銜接來有效填充，使用者可以結(jié)合自身的思維脈絡(luò)進(jìn)行有效的擴(kuò)散，在不同的分支上添加不同的關(guān)鍵詞、圖像或符號，以更好的彰顯個性特點。在思維導(dǎo)圖上，關(guān)鍵詞與中心圖像密切相關(guān)，向四周不斷發(fā)散。第三，各節(jié)點有明確的層次關(guān)系。在思維導(dǎo)圖上一般涉及多個節(jié)點和分支，各個節(jié)點和分支之間都有著明確的遞進(jìn)關(guān)系，節(jié)點起到了銜接作用，而分支則可以使該節(jié)點進(jìn)一步細(xì)化，所以思維導(dǎo)圖在外形上有網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的特點，與人體腦細(xì)胞形狀非常相似，這也是思維導(dǎo)圖對腦力開發(fā)具有重要提升價值的形象化展現(xiàn)。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）讀前預(yù)熱，為閱讀推進(jìn)做準(zhǔn)備

思維導(dǎo)圖在讀前教學(xué)的運用比較普遍，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生對于需要閱讀的文本有一個大致的了解。同時，因為每個學(xué)生在閱讀過程中對文本的感知并不完全相同，教師可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖上有所呈現(xiàn)，并以此來監(jiān)測學(xué)生的讀前閱讀成果。所以導(dǎo)圖在讀前的運用一般有以下幾個步驟：

第一，教師出示相應(yīng)的背景介紹及頭腦風(fēng)暴圖簡圖，吸引學(xué)生投入閱讀過程中，接著讓學(xué)生結(jié)合文章的題材、內(nèi)容等進(jìn)行文章閱讀。鼓勵讓學(xué)生對于文章進(jìn)行基本的文章題材推測和判斷。接著，師生互動選出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖模型，讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖中的細(xì)節(jié)進(jìn)行有效填充，為讀中互動做有效鋪墊。在這個環(huán)節(jié)，教師可以對其中的一些短語、單詞等進(jìn)行必要的解釋，以幫助學(xué)生更好的掃清閱讀障礙。

（二）讀中互動，由淺入深細(xì)讀整合

思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用主要集中于讀中環(huán)節(jié)，在這一個環(huán)節(jié)，教師不僅要讓學(xué)生了解文本的大意，同時更要對其中的一些細(xì)節(jié)信息有效獲取。在讀中活動教師要引導(dǎo)學(xué)生充分運用掃讀、跳讀、細(xì)讀等策略對文章進(jìn)行深入解讀。在這一階段，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行三遍式閱讀。

第一遍進(jìn)行掃讀，用較短的時間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把握文章的主旨大意和篇章結(jié)構(gòu)。第二遍采用跳讀方式，掌握文章的一些主要信息和重點內(nèi)容。第三遍采用細(xì)讀模式，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)方面進(jìn)一步理解文章，以更好地增強(qiáng)學(xué)生對文章的感知，豐富學(xué)生語言思維，并從情感投入方面對學(xué)生提出更高的要求。借助思維導(dǎo)圖，以三次閱讀幫助學(xué)生由淺入深層次閱讀，更好地兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，同時可以讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖的運用有一個細(xì)致的了解。讓學(xué)生自己來選擇詞語，確定主題，連線延伸，以更好的提升學(xué)生的細(xì)節(jié)分析能力，推進(jìn)閱讀過程由淺入深。這一閱讀模式學(xué)生熟練掌握之后，學(xué)生自己在課外閱讀的過程中，也能更加順手。

（三）讀后互動，多元化延伸和提升

讀后活動也是英語閱讀開展的重要一步，很多教師在閱讀中容易忽略這步，這樣就阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的發(fā)展。讀后活動教師要能夠依托思維導(dǎo)圖進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的改編、復(fù)述、創(chuàng)編等活動，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升表達(dá)能力。

教師要通過多個途徑激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，如教師可以貼近學(xué)生的興趣愛好，提出一些開放性題目，讓學(xué)生嘗試結(jié)合閱讀所得進(jìn)行短文創(chuàng)編。這類話題與學(xué)生日常生活非常接近，學(xué)生無論學(xué)生基礎(chǔ)好壞，都能夠嘗試相應(yīng)的創(chuàng)作，這樣可以很好的降低寫作的難度。以更好地落實對學(xué)生英語思維的推動，提升學(xué)生的自主表達(dá)意識。要引導(dǎo)學(xué)生有效借鑒原文框架，進(jìn)行觀察思辨，推動讀寫結(jié)合。讀寫互動的開展不是讓學(xué)生程序性模仿，而是要讓學(xué)生在對基本知識有一個全面了解的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行策略性寫作。這其中涉及到內(nèi)化學(xué)習(xí)中的信息加工，組織提取和生成性學(xué)習(xí)等多個過程。借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們在下筆之前，先初步確定好框架，羅列短語、句型、觀點等，先讓學(xué)生頭腦中形成一個圖示框架，接著讓學(xué)生嘗試對主題知識進(jìn)行有效的加工和展示。讀寫互動要求思維導(dǎo)圖能夠充分為學(xué)生的寫作而服務(wù)。在閱讀的同時，學(xué)生不僅要能夠提煉作者的觀點，更重要的是要轉(zhuǎn)化為自己的語言認(rèn)知。如果學(xué)生獲得的知識本身就是雜亂無章的，再讓學(xué)生進(jìn)行寫作時，學(xué)生很難進(jìn)行主動遷移。

總之，思維導(dǎo)圖是吸引學(xué)生有效閱讀的一個重要工具，借助思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生高效快速閱讀，催生學(xué)生多角度展示和轉(zhuǎn)化，針對性幫助學(xué)生投入閱讀過程之中，提升學(xué)生閱讀的熱情。依托思維導(dǎo)圖，教師還要著力豐富讀后活動，讓學(xué)生從閱讀向?qū)懽饔行мD(zhuǎn)化，深度推進(jìn)讀寫結(jié)合。

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