翟宇佳

摘要：小學階段的學生抽象思維能力不夠發(fā)達，又活潑好動，注意力很難長時間集中在一件事情上，如何在比較少的課程安排下，讓學生有效地掌握需要識記并理解的英語知識呢？我們不妨從小學生的天性出發(fā)，來探究一些游戲教學方法。游戲教學方法是在一定的理論基礎(chǔ)之上，通過選擇一些適合小學生的游戲，將課堂知識融入游戲之中，通過潛移默化，讓學生在自己喜歡的學習方式之中掌握知識。寓教于樂的教學方式大家都喜聞樂見，本文從游戲教學法的理論依據(jù)、游戲選擇的注意事項、游戲教學法的作用、具體實施等方面對游戲教學法在小學階段英語教學中的應(yīng)用進行了一些探究，希望能帶來一些啟發(fā)，對推動小學英語教學往更好的方面發(fā)展起到一定的推動作用。

關(guān)鍵詞：游戲教學法;小學英語;教學;應(yīng)用

一、游戲教學法在理論方面的依據(jù)

游戲教學法，通過字面就可以理解其意思，即在游戲之中實現(xiàn)教學。

寓教于樂出自中國古代的《詩藝》，古希臘的柏拉圖也提出過將教育的意義寄托在游戲之中的觀點。亞里士多德和“教育學之父”夸美紐斯，也都指出了游戲?qū)τ趲椭鷥和瘜W習的重要性。[1]

教育如果能順應(yīng)人的天性，其效果自然不言而喻。小孩子的天性就是天馬行空，愛玩不愛死板地學習。哲學上講事物的變化，內(nèi)因是主導(dǎo)，外因通過內(nèi)因起作用。所以要想讓孩子學習好，還是要想辦法讓內(nèi)因起作用。孩子愿意做游戲，將枯燥乏味的知識寓于游戲之中，游戲調(diào)動了他的積極性，在玩耍中學習，學習方式不再死板，知識也顯得不再那么枯燥，孩子主動性被調(diào)動了，內(nèi)因起作用了，學習效果也會悄然發(fā)生變化。

二、游戲教學中選擇游戲的注意事項

（一）所選游戲要符合學生的年齡段

符合學生年齡的游戲，才適合班級學生玩，才能讓全體學生參與進來。如果教師選擇的游戲難度大，學生的參與度就會降低，甚至導(dǎo)致學生失去參與游戲的興趣，這樣的教學游戲就沒有了意義。

（二）游戲要能與教學內(nèi)容相契合

游戲教學是寓教于樂，其重點還是“教”，教師要對游戲進行精心設(shè)計，將課堂上要講的知識融到游戲的各個環(huán)節(jié)之中，讓學生不但玩了游戲，也學會了知識。不能讓學生只顧玩耍，而忽略了知識的學習，為游戲而游戲，使課堂失去效率，造成課程和時間的浪費，這個度需要老師嚴格把控。

（三）不能單純地依靠游戲教學

在比較難以理解的知識點上，教師可以有針對性地設(shè)計游戲，比如難以識記的英語句子，教師可以設(shè)置相應(yīng)的真實的生活情境，將句子運用到情境對話中，讓學生扮演不同的角色，在情境中去說這些句子，將句子真正地運用起來，從而加深學生對句子的組成以及運用的理解。對于特別簡單的知識點，學生也是具有一定的學習能力的，沒有必要進行游戲教學。如果將所有的知識點都進行游戲設(shè)計，對教師造成的負擔太大。游戲教學中游戲起到的是輔助作用，目的是教會學生。單純靠游戲教學，很難實現(xiàn)全部的教學目標。[2]

（四）游戲設(shè)計要能保證學生安全

不論玩什么游戲，安全是第一位的。教師設(shè)計的游戲既要能帶動學生的參與熱情，又要適度，避免學生在玩游戲時過于激動而傷到別的孩子。也不要因為安全性而因噎廢食，只要能保證游戲過程中學生的安全性，游戲教學完全可以開展。

三、游戲教學法的作用

（一）通過內(nèi)因調(diào)動學習積極性

游戲教學符合小學生的身心發(fā)展特點，做游戲可以活躍課堂氣氛，提高學生參與熱情，讓學生不再因為英語知識難而產(chǎn)生排斥學習的心理，真正成為學習的主人。教師將所講知識融入游戲，知識變得富有趣味性;學生全程參與游戲，精力高度集中，在游戲中對知識進行實際應(yīng)用，加深了理解，更有利于記憶，課堂效率得到有效提升，對教師和學生都是有利的事情。

例如，在學習水果一類的單詞時，教師可以將水果的特征，包括形狀、顏色、味道等編成一個兒歌或者順口溜，在編兒歌時也可以讓學生參與。學習了水果的單詞之后，老師將兒歌或者順口溜說出來，讓學生回答，兒歌里所說的水果是什么。也可以讓學生用學過的知識來組織語言考老師。在這樣的互動游戲之中，學生既能復(fù)習、應(yīng)用學過的知識，也能很好地掌握新學的單詞。

（二）在游戲之中培養(yǎng)學生的團隊意識

游戲的完成需要團隊合作，在做游戲的過程中，學生之間、學生和老師之間有了更多的交流和互動，在相互溝通的基礎(chǔ)上，合作完成一個目標，可以使學生的集體合作意識得到增強，跟老師的互動可以增加師生之間的感情，兩者之間的隔閡、距離感減少了，師生關(guān)系融洽了，也有助于提高學生的學習熱情。因為喜歡一個老師可以帶動學生學習這門學科的熱情。在學生合作完成游戲的過程中，教師還可以鼓勵學生使用英語中的禮貌性語言進行交流，這樣在提高學生的團隊意識的同時又能鍛煉其口語表達，一舉兩得。

（三）學生通過游戲習得的知識印象更深刻

在游戲中學習對學生是一種全新的體驗，學生在游戲教學中的參與度高，相較于以往只聽教師講的學習方式來說，游戲教學能夠調(diào)動學生的感官，使其精力高度集中，大大增強學習效果。[3]另外，教師已經(jīng)將知識點融入到了游戲當中，學生對知識點的接受程度也會比傳統(tǒng)課堂上高，理解程度更深，因此，在游戲教學模式下，學生對所習得的知識印象會更加深刻。

四、游戲教學法在小學英語教學中的應(yīng)用

（一）情境再現(xiàn)游戲教學法

有些知識書中會有現(xiàn)成的情境可以利用，教師可在此基礎(chǔ)之上稍加改編，讓學生分成小組，再現(xiàn)書中的教學情境即可。如果沒有的，教師可以利用學生熟悉的東西來設(shè)計情境，如動畫片或者熟悉的生活場景等。學生在情境中都有角色可以扮演，在不斷地練習中能增強對知識點和句子的識記。在情境展現(xiàn)中，如果條件允許，還可以請部分家長參與，這樣更能調(diào)動學生的熱情，也讓家長了解孩子的學習，幫助孩子共同進步。

（二）改編中國傳統(tǒng)游戲教學法

教師可以利用傳統(tǒng)的游戲形式，更換其內(nèi)容為英語知識，游戲形式簡單，操作性強。

例如，我們可以將漢語成語接龍變?yōu)橛⒄Z單詞接龍，將單詞末尾的字母作為下一個單詞的開始，如單詞dog（狗）的末尾是字母g，那接龍的同學就要說出一個以g開頭的單詞，如glove（手套），而下一位同學需要說出一個以字母e開頭的單詞，如eleven（十一）。以此類推。

再如，將“擊鼓傳花”的游戲改為“擊鼓說單詞”，要求為同一類事物的單詞，教師可以給學生準備相應(yīng)物品以示獎勵。

教師還可以將游戲中的環(huán)節(jié)應(yīng)用到學習中，如將“水果連連看”，改成“英語連連看”，讓學生將所學單詞與對應(yīng)的圖畫，以連線的方式進行一一對應(yīng)，將句子與圖畫中的情境相連，也可以將單詞與其相應(yīng)的漢語釋義連一連。這些都是小學生比較熟悉也很容易掌握的游戲教學方式，教師也不用再費太多精力重新設(shè)計。具體應(yīng)用哪種游戲教學法，教師可以根據(jù)實際情況，結(jié)合學生的特點來選擇。

五、結(jié)語

游戲教學法是從小學生的天性出發(fā)，遵循了小學生的身心發(fā)展規(guī)律，是“寓教于樂”的新的教學模式。教師在日常教學工作中，可以根據(jù)實際情況設(shè)計不同的游戲方式，將游戲教學應(yīng)用到英語教學中，使學生對英語變得親近起來，不再因為畏難情緒而影響英語成績。這也是這篇文章所希望達到的目的。

參考文獻：

[1]李文秀.游戲教學法在小學英語中的應(yīng)用思考[J].中國校外教育（下旬刊），2015（4）：88.

[2]張敏彥.游戲教學法在小學英語教學中的應(yīng)用探析[J].中國校外教育，2019（11）.

[3]肖昊.游戲教學法在小學英語教學中的應(yīng)用研究 [J]. 中國校外教育， 2020（11）：64-65.