劉曉芳

摘要：語(yǔ)文教學(xué)是我國(guó)教育工作的基礎(chǔ)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，能夠幫助學(xué)生提高文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言閱讀理解和應(yīng)用能力，對(duì)于學(xué)生未來的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)都有著至關(guān)重要的作用，所以隨著我國(guó)教育工作的不斷開展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平也在不斷提高。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，除了提高學(xué)生的文化素養(yǎng)之外，更多的是要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維的成熟，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必須要激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行思考和提問，所以在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要激發(fā)學(xué)生的提問意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，這才是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開展的必要手段。因此本文就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問方面的問題進(jìn)行分析，并探討如何提高學(xué)生的自主提問意識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主提問。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);主動(dòng)提問;激發(fā)

Abstract： Chinese teaching is the foundation of education in China， especially in primary school. It can help students improve their cultural literacy， reading comprehension and application ability， and play a vital role in their future growth and learning. With the continuous development of education in China， the level of Chinese teaching in primary schools has been continuously improved. The purpose of Chinese teaching in primary schools is to improve students’ cultural literacy， but also to improve their humanistic literacy and promote the maturity of students’ thinking. However， the realization of this goal cannot adopt the traditional teaching model， and students must be inspired to think and ask independently. Therefore， in modern Chinese classroom teaching in primary school， teachers need to stimulate students’ questioning awareness and guide students to ask questions actively. This is the necessary means to promote the development of Chinese teaching in primary schools. Therefore， this article analyzes the problems of students’ active questioning in primary school Chinese classroom teaching， and discusses how to improve students’ autonomous questioning awareness， and how to stimulate students’ autonomous questioning.

Keywords： Primary school Chinese; classroom teaching; active questioning; stimulation

一、前言

在我國(guó)現(xiàn)代教育工作中，教學(xué)改革提出現(xiàn)代教育工作應(yīng)該致力于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)中就包括了提問意識(shí)和自主提問的能力，學(xué)生只有提高了提問的意識(shí)，具有了自主提問的能力，才能夠在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題，并自主進(jìn)行思考和探索，使自身的學(xué)習(xí)能力提升，所以可見其對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性。目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于教師教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面相對(duì)比較落后，所以在課堂上，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，被動(dòng)接收知識(shí)，卻沒有學(xué)會(huì)質(zhì)疑和提問，缺乏主動(dòng)提問的勇氣，這對(duì)于教師教學(xué)工作的開展和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高都是十分不利的。所以在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要采用多種方法激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主提問。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的必要性

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生提問而教師解答是一種師生互動(dòng)的有效方法，師生在提問和回答的過程中，能夠進(jìn)行思想上的溝通和交流，特別是如果教師在這時(shí)的學(xué)生能夠給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，幫助其有效解決問題，那么師生之間的隔閡感就能夠被有效消除，師生之間的距離可以被拉近，學(xué)生會(huì)感覺到來自教師的包容和理解，這對(duì)于師生和諧關(guān)系的建立是十分有效的[1-2]。

（二）啟發(fā)學(xué)生思維

學(xué)生的主動(dòng)提問需要其具備相應(yīng)的問題意識(shí)，也就是能夠在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行探索，從而提出自己的疑問和見解，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維能夠得到有效的拓展和完善，能夠從已有的知識(shí)中發(fā)現(xiàn)新問題，提出質(zhì)疑，學(xué)生的理解能力和思維能力都可以得到有效的提高，這對(duì)于學(xué)生思維的拓展是十分有利的。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)的過程就是從未知到已知的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以學(xué)習(xí)到新知識(shí)來彌補(bǔ)自身在知識(shí)方面的不足，而學(xué)生提出問題是在思考和探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生通常都是從已獲得的知識(shí)中發(fā)現(xiàn)問題的，對(duì)原有的知識(shí)和觀點(diǎn)進(jìn)行勇敢的質(zhì)疑和探索[3]。學(xué)生在主動(dòng)提問之后，教師對(duì)其進(jìn)行了解答，那么學(xué)生自身的知識(shí)就可以得到豐富，這是學(xué)生獲取知識(shí)的一種有效途徑。所以學(xué)生如果能夠在課堂上進(jìn)行主動(dòng)的提問，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行探索，那么學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力也可以得到有效的提高[4]。另外，學(xué)生在課堂上主動(dòng)提問是一個(gè)比較困難的過程，因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生對(duì)于教師都有一種天然的畏懼感，在提問時(shí)經(jīng)常會(huì)瞻前顧后，擔(dān)心問題是否過于簡(jiǎn)單或者教師是否會(huì)解答，而如果教師能夠?qū)W(xué)生的問題做出正面的回應(yīng)和解答，那么學(xué)生就可以在該過程中樹立起自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

（四）提高教學(xué)質(zhì)量

在課堂教學(xué)中，學(xué)生提出的問題，大部分是其在學(xué)習(xí)中面臨的問題，是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)存在的疑惑和不解，而學(xué)生在提出該問題之后，教師如果能夠?qū)ζ溥M(jìn)行正面的解答或帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索，那么通過這種師生互動(dòng)的方式，就可以構(gòu)建起一種實(shí)踐式、發(fā)展式和探索式的課堂，在這種課堂氛圍下，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍，其學(xué)習(xí)的效果也會(huì)進(jìn)一步提高[5-6]。另外，學(xué)生提出問題本身就是一種教學(xué)反饋的形式，在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，很多教師都沒有站在學(xué)生的立場(chǎng)上進(jìn)行教學(xué)，所以教師無法了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，但是如果學(xué)生能夠主動(dòng)提問，那么教師就可以獲取教學(xué)反饋，如圖1，了解在教學(xué)中和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足和問題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，這樣可以有效提高教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生提問的現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)理念落后

在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，存在的一個(gè)最顯著的問題就是教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式比較落后，我國(guó)大部分的語(yǔ)文教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)為教師自身才是教學(xué)的主體，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，所以只是在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的知識(shí)灌輸，進(jìn)行填鴨式的教育，卻沒有考慮到學(xué)生在該過程中的知識(shí)吸收程度和學(xué)習(xí)的積極性[7]。沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維情況，按照自身的思維和經(jīng)驗(yàn)來開展教學(xué)，學(xué)生只能處于被動(dòng)的地位，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)降低。另外，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，師生之間的距離感會(huì)比較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于與教師進(jìn)行溝通和向教師提問都會(huì)有一種本能的畏懼感和不安，導(dǎo)致學(xué)生及時(shí)存在問題也不敢向教師提問。

（二）課堂管理不科學(xué)

在課堂上讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行提問，并不意味著給予學(xué)生充分的自由，因?yàn)樾W(xué)生的年紀(jì)普遍比較小，思維也比較活躍，天性仍然是愛玩愛鬧，所以教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，一旦管理不到位，課堂就會(huì)變得十分散漫，失去紀(jì)律性，這也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題[8-9]。而正是由于小學(xué)生在性格和思維方面存在著缺陷，紀(jì)律性不足，所以很多教師在課堂教學(xué)的過程中，為了維持課堂的紀(jì)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理，采取了很多嚴(yán)厲的舉措，這雖然能夠維持課堂紀(jì)律了，但是也使得師生之間的距離感增強(qiáng)，教師的權(quán)威性過強(qiáng)會(huì)抑制學(xué)生的天性，壓抑學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，所以不利于學(xué)生的主動(dòng)提問，如圖2所示。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教學(xué)的重點(diǎn)集中在語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)上，而這些理論知識(shí)大多比較空泛，學(xué)生難以對(duì)其進(jìn)行比較深入的理解，而且很多的理論知識(shí)也無法通過實(shí)踐的方式進(jìn)行驗(yàn)證和理解[10]。這就導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文的理論教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，二者無法有效融合，這樣會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性都不高，自然也就不會(huì)主動(dòng)提問。

四、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的方法

（一）引導(dǎo)提問

在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生都是其中的主要參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則需要在其中起到引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以想要激發(fā)學(xué)生在課堂上進(jìn)行主動(dòng)提問，那么教師也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和發(fā)言[11]。課堂教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)提問應(yīng)該是一種雙向的互動(dòng)，教師需要對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答，所以也為了留給學(xué)生更多的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，教師需要在課堂上給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和探索，教師要了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)和認(rèn)知規(guī)律，并在教學(xué)的過程中，選擇合適的內(nèi)容和時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)，用激勵(lì)性的口頭評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提出自己的問題和觀點(diǎn)，勇敢質(zhì)疑，特別是在一些重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)中，教師可以先根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，找出學(xué)生比較容易出現(xiàn)問題的知識(shí)點(diǎn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生提問，然后教師進(jìn)行耐心的解答，在示范的前提下，學(xué)生就能夠放下戒備和心理壓力，勇于提出問題。

教師在引導(dǎo)提問的過程中需要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生提出的問題都是其在學(xué)習(xí)中面臨的問題，體現(xiàn)的是教師備課存在的漏洞以及教學(xué)過程中存在的不足，所以教師需要對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)和歸納，以此為依據(jù)，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn)。

（二）激發(fā)提問

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師想要讓學(xué)生主動(dòng)提問，就要激發(fā)學(xué)生提問的勇氣和積極性，避免不主動(dòng)課堂情況的出現(xiàn)，如圖3，而教師可以通過對(duì)學(xué)生性格和心理的準(zhǔn)確把握來實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生的年紀(jì)比較小，思維發(fā)育也不成熟，所以其在性格上存在著一定的爭(zhēng)強(qiáng)好勝和易沖動(dòng)的特點(diǎn)，教師就可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行激發(fā)式的教育，準(zhǔn)確抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用激將法等讓學(xué)生提出問題和辯論，這樣就可以達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)提問的作用。教師可以多鼓勵(lì)那些經(jīng)常舉手提問的學(xué)生，比如言語(yǔ)上的鼓勵(lì)，用以激發(fā)那些不主動(dòng)的學(xué)生，讓其回答問題或參與辯論，用這種方式來調(diào)動(dòng)其提問的積極性和主動(dòng)性。

（三）疏導(dǎo)提問

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，并不是讓學(xué)生隨意提問，因?yàn)樾W(xué)生思維方面存在的問題，所以其提出的很多問題是沒有意義的，教師需要在學(xué)生提問之后，對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和點(diǎn)評(píng)，特別是要指明學(xué)生問題中存在的一些錯(cuò)誤觀念和理解，糾正學(xué)生的思維和認(rèn)知。在確定了問題的正確性之后，教師就可以用學(xué)生提出的問題來鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行思考和解答，這也能夠啟發(fā)其他學(xué)生的思維。

五、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的策略

（一）構(gòu)建問題情境

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師想要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，首先就需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行探索，從而發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，這樣就可以使得學(xué)生的提問過程變得更加自然，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和壓力也會(huì)降低，提問的積極性明顯提高，如圖4。由于小學(xué)生的年紀(jì)比較小，所以思維方面本身就比較發(fā)散和活躍，在學(xué)習(xí)時(shí)就很容易發(fā)現(xiàn)問題，教師就可以充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在課堂上使用多媒體設(shè)備或其他教輔用具，為學(xué)生營(yíng)造一種問題情境，教師需要在該情境中設(shè)置不同的問題，然后讓學(xué)生在情境探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。由于很多小學(xué)生性格方面比較內(nèi)向，可能不敢在全班同學(xué)的面前提問，這時(shí)教室就可以設(shè)置一個(gè)問題墻，讓學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的問題寫在紙條上，貼在問題墻上，教師對(duì)其進(jìn)行記錄和整理，這也是一種激發(fā)學(xué)生提問的有效方法。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際

小學(xué)語(yǔ)文是一門十分基礎(chǔ)的學(xué)科，很多的語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活之間是有著密切聯(lián)系的[12]。所以為了在課堂上激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問，教師可以將課堂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，以此來啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)散學(xué)生的想象力，通過生活化的教學(xué)，讓學(xué)生從課本理想到實(shí)際生活，然后從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生積極提問，還能夠提高問題的深度和質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）對(duì)問題進(jìn)行優(yōu)化

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師想要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問，就需要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘和剖析，找到教材中的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生圍繞著該部分的知識(shí)進(jìn)行提問，這樣的問題是最有效也最有質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。

六、結(jié)語(yǔ)

綜合上文內(nèi)容可以得知，在我國(guó)的教育工作中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該僅僅是提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，更重要的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維的成熟和完善，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這才是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的重要目標(biāo)。所以教師需要先從提高學(xué)生的提問意識(shí)入手，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提高學(xué)生的提問意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并主動(dòng)思考，這對(duì)于學(xué)生思維的拓展和學(xué)習(xí)能力的提升都是十分重要的。目前我國(guó)大部分小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，大部分小學(xué)生都沒有勇氣主動(dòng)提問，始終被動(dòng)接受知識(shí)，所以學(xué)生在該過程中的綜合能力并沒有得到有效提升。針對(duì)該問題，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師必須要對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生提問的積極性，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作的有效開展。

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