蔡文勝 姚珍

摘 要：創(chuàng)客教育提出“學中做，做中學”與物理實驗中動手操作理念的特點相一致，為創(chuàng)客融入物理實驗提供了基礎，拓寬了實驗教學內(nèi)容，有效彌補了傳統(tǒng)實驗課教學上的不足。文章從模仿制作和應用制作兩個角度詮釋創(chuàng)客教育與學生實驗相結合的教學方式。

關鍵詞：創(chuàng)客教育;高中物理;學生實驗;模仿制作;應用制作

在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)高中生參與課堂創(chuàng)作的有效方式是模仿制作和應用制作。從教育理論的角度分析，學生需要模仿學習知識，有知識儲備才能進行創(chuàng)作。從物理教學內(nèi)容的角度分析，高中物理知識具備了學生模仿制作和應用制作的內(nèi)容。

一、模仿制作

高中物理教學內(nèi)容中，常涉及儀器工具的學習、物理知識在現(xiàn)實生活中的應用。這些內(nèi)容其原理或結構相對穩(wěn)定，變化性小，為教學中的模仿制作提供了素材。例如，以電表改裝為例，傳統(tǒng)教學中常以教師講授為主，旨在讓學生理解改裝的原理。但是，在教學效果上總還是有些差強人意，學生很難在短時內(nèi)接受教學中的諸多疑點難點，而且因為教學僅注重了原理的講授，忽略了制作過程的細節(jié)介紹，學生不能融會貫通，因而產(chǎn)生諸多難點。創(chuàng)客引入教學，可以讓學生在制作過程中體會知識，在制作過程中完善細節(jié)。

又如，以電壓表改裝教學為例。在第一課時的教學中對基礎知識，改裝的理論知識進行教學。第二課時教學時，為學生準備一個有蓋子的大紙盒（做為改裝后電表的外殼，可容得下表頭和電阻箱）、表頭（滿偏電流為Ig=5mA，內(nèi)阻為Rg=100Ω）、電阻箱、導線若干。

師：根據(jù)上節(jié)課的內(nèi)容，小量程的電表改裝成大量程的電壓表，需要串聯(lián)一個電阻，電阻起到分壓的作用。請同學們根據(jù)提供的數(shù)據(jù)，計算將表頭改裝成量程為15V的電壓表，需要串聯(lián)電阻是多少？（學生計算得需要串聯(lián)電阻為2900Ω，并將計算得到準確阻值串聯(lián)接入表頭。）

師：這樣，表頭和電阻兩端最大電壓量程為15V。但是表頭的刻度表示的是表頭內(nèi)部電阻參數(shù)下的讀數(shù)，那么如何才能讓示數(shù)表示表頭與電阻的電壓呢？

生：將表頭5mA的示數(shù)改擴充為15V的示數(shù)。（學生將重新制作的刻度粘貼到表頭上）

師：改裝已經(jīng)成功。但是，這樣的分散組裝的電壓表拿去出售估計沒有人會買。大家用的電壓表也是只看到一個實體的。那現(xiàn)在要如何處理呢？

生：將表頭和電阻裝到盒子里，只露出刻度盤。（學生將儀器裝進盒子里，蓋上蓋子，劃破一小塊蓋子露出刻度盤。）

師：在售賣前，一般產(chǎn)品都要進行質(zhì)量檢測。那我們這個電壓表要如何檢測它是合格的呢？

生：用標準15V電壓表做比較，改裝電壓表和標準電壓表測量相同的電壓，分析讀數(shù)是否一致。（學生將改裝的電壓表與標準電壓表并聯(lián)接入待測電壓，比較改裝電表與標準電壓表讀數(shù)。學生發(fā)現(xiàn)改裝的電壓表測出來的數(shù)據(jù)比標準電壓表讀數(shù)小。）

師：改裝的電壓表讀數(shù)比真實值小。我們要讓讀數(shù)正確，就是要讓指針偏角變大。那么如何讓指針偏角變大呢？

生：減少改裝電壓表的電阻。（學生動手操作，再進行比較，結果正確）

師：我們根據(jù)計算準確求得串聯(lián)電阻為2900歐，但是為什么改裝后進行校對時，電阻又偏大呢？

生：導線等電阻引起的誤差。

這樣，通過一系列的動手參與，教師的引導，學生就能更深刻理解電壓表的改裝，有效的突破了這節(jié)課教學上的難點。

二、應用制作

現(xiàn)代豐富多彩的生活中，總是可以找到各種各樣以物理知識應用的產(chǎn)品。高中物理知識是這些科技產(chǎn)品的理論基礎。高中生通過高中階段物理的學習，也就具備了簡單的科技應用和創(chuàng)造所需要的技能。創(chuàng)客教育，為學生創(chuàng)造，開啟新的教學模式。如以《探究感應電流產(chǎn)生的條件》為例，在學生了解產(chǎn)生感應電流產(chǎn)生的條件是回路和磁通量的變化之后，為學生提供這些材料：小風扇（包括小馬達和葉片）、不同規(guī)格的齒輪、轉動手柄、電吹風、發(fā)光二極管、導線等。

師：（展示馬達的內(nèi)部結構）請同學們回答馬達的主要結構是什么？

生：多匝導線和磁鐵。

師：在通電的條件下，通電導線在磁場中會受到安培力的作用，開始轉動，馬達就是一個電動機。但是，如果在不通電的條件下轉動馬達的線圈，大家觀察磁通量有什么特點？

學：磁通量會變化。

師：所以，馬達這個時候相當于是？

生：發(fā)電機。

師：請同學們根據(jù)提供的器材，組裝發(fā)電機給發(fā)光二極管供電。

學生1直接將小風扇馬達接線與二極管相連，用電吹風吹動小風扇的葉片轉動。觀察到二極管發(fā)光了。學生2將小風扇的馬達拆卸下來，馬達導線連接發(fā)光二極管，馬達轉軸連接齒輪和手柄，手柄的轉動帶動齒輪，齒輪帶動馬達轉軸轉動，馬達產(chǎn)生電流，使發(fā)光二極管亮起來。這樣，學生參與創(chuàng)造的教學方式，讓物理知識鮮活起來，不只是何停留在書本的知識，激發(fā)了學生對物理的興趣，促進了學生思維，開發(fā)了學生潛力，

三、結語

在教學實踐中，只要其是一件成品，涉及物理知識，都可以做為模仿制作的教學材料，我們都可以用模仿的教學形式讓學生進一步理解、掌握其物理原理。模仿制作是創(chuàng)造制作的基礎，在模仿中學習物理知識，在模仿中訓練動手技能，在模仿中體會儀器原理的精妙。應用制作是模仿制作沉淀下質(zhì)的飛躍，是模仿制作的最終要達到的創(chuàng)新應用的目標。兩種創(chuàng)客教學模式有力地促進了學生對基礎知識的掌握，提升實驗動手能力，實現(xiàn)物理知識的應用和遷移。

參考文獻

[1]杜娟，王林.在高中物理實驗教學中融合創(chuàng)客理念[J].中國教育技術裝備，2018.10（19）

[2]楊雪.將創(chuàng)客教育融入中學物理課堂初探[D].云南師范大學，2017.04

[基金項目]本文系福建省寧德市中學教育科學研究2018年度課題《創(chuàng)客教育在高中物理學生實驗教學的應用研究》（編號FJDNKY18-317）階段成果之一。