崔偉玲

摘要：當(dāng)前由于高職院校對(duì)高職生只重視技能培養(yǎng)而忽視了素質(zhì)教育，沒有將“以人為本”的理念，真正貫徹到的思想政治教育中去，從而忽視學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)展。如何在高職院校思想政治教育中真正貫徹“以人為本”，是本文闡述的核心。

關(guān)鍵詞：以人為本;高職院校;思想政治教育;實(shí)踐路徑

一、當(dāng)前高職生存在的思想問題

當(dāng)前高職院校中的學(xué)生大多都是90后的學(xué)生。隨著社會(huì)多元化的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，90后的高職生對(duì)于自身的發(fā)展和未來的生存等問題都有著不同于上一代人的想法和見解，思維觀念和行為方式上也表現(xiàn)出與本科生不同的特征，因此，有必要弄清楚高職院校學(xué)生的思想現(xiàn)狀。

1、抗挫折能力降低。高職生與本科生相比較而言，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，隨著專業(yè)課的逐漸增多，所需掌握的技能也越來越多，這勢(shì)必要求他們不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法。面對(duì)這樣的變化，有些學(xué)生能夠積極解決學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的各種困難，有些學(xué)生由于短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)，從而就會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高，心理上發(fā)生一些變化，例如學(xué)習(xí)壓力過大表現(xiàn)出焦慮、緊張甚至失眠的現(xiàn)象，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)抑郁，甚至是自殺等情況。

2、自我管理能力不足。主要表現(xiàn)為對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)性不強(qiáng)。大多數(shù)高職生是來自于獨(dú)生子女家庭，新生入學(xué)后由于離開了父母和老師的監(jiān)督，自我管理能力大大降低。他們往往表現(xiàn)出缺乏自我管理的培養(yǎng)，不會(huì)調(diào)整自己的情緒、較沖動(dòng)等。

3、個(gè)人價(jià)值觀失衡。進(jìn)入高職院校學(xué)生大都是因高考成績(jī)不理想而選擇了高職院校，他們對(duì)高考失敗和自己未來的前途會(huì)感到一片茫然，這種心理會(huì)導(dǎo)致他們的價(jià)值觀以偏概全，不能較好地平衡自己與社會(huì)的關(guān)系，無法正確看待自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，久而久之就會(huì)自卑厭世、玩世不恭。

二、高職院校貫徹“以人為本”理念所存在的問題

（一）重技能輕內(nèi)涵。主要表現(xiàn)對(duì)“以人為本”的內(nèi)容理解不到位。有些人誤認(rèn)為“以人為本”就是主要關(guān)心學(xué)生心理、情感和精神狀態(tài)，而忽視了學(xué)生的素質(zhì)教育。

（二）重形式輕方法。在教育活動(dòng)中，以單純灌輸為主，在關(guān)懷實(shí)踐中不能做到以理服人、以情感人，忽視學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)展，偏離了思想政治教育的目的。

（三）重表象輕實(shí)效。有些人在貫徹“以人為本”理念中有明顯的功利和浮躁心理，對(duì)學(xué)生實(shí)際需求考慮的少，喜歡抓看得見、摸得著、見效快的有效果的工作，并不能真正理解尊重和愛護(hù)大學(xué)生。

三、高職院校思想政治教育中貫徹“以人為本”理念的實(shí)踐路徑

（一）加強(qiáng)素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念

高職院校普遍重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，把其看成是學(xué)生就業(yè)的“敲門磚”，忽視了高職生的素質(zhì)教育。然而，在當(dāng)今高科技與經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的需求不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、過硬的熟練技能，更需要具備較高的思想政治素質(zhì)、健康的心理素質(zhì)。

只有轉(zhuǎn)變高職院校的人才培養(yǎng)理念，始終堅(jiān)持落實(shí)“育人為本，德育為先”，將品德修行與技能培養(yǎng)放在同樣重要位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生就業(yè)與成才的雙重目標(biāo)，才能提高高職生的素質(zhì)教育。

（二）從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)新思想政治理念課的教學(xué)模式

堅(jiān)持“以人為本”，就是要求在教育過程中一切從學(xué)生的角度出發(fā)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。具體可采取以下措施：

第一，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分化，實(shí)行“模塊”教學(xué)。即把教材內(nèi)容重新整合，分化成不同的模塊，例如把《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》分化成理想情操、人生價(jià)值、道德品質(zhì)和基本法制四個(gè)大模塊。模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生，提高課程內(nèi)容的可理解性，從而提高教學(xué)的實(shí)際效果[1]。

第二，運(yùn)用問題式教學(xué)加強(qiáng)師生互動(dòng)，提升學(xué)生的主體地位。問題式教學(xué)，主要是采用對(duì)話、討論等方式，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。這就要求思政課教師要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)自己的意愿和要求。不僅要研究自己如何教，更要研究學(xué)生如何學(xué)的問題。

第三，改革考核方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

將“以人為本”的理念較好地貫徹到高職院校的思想政治理論課的考核方式中，就是以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力為目標(biāo)，圍繞大學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)考試模式。建議實(shí)施過程考核，取消期末終結(jié)性考核。課程開始即考核開始，滿分100分，考核分兩部分：1、操行考核，占總成績(jī)30%。主要是針對(duì)違紀(jì)行為進(jìn)行考核，每節(jié)課考核一次。2、水平考核，占總成績(jī)70%。分基礎(chǔ)知識(shí)考核和技能考核兩部分，基礎(chǔ)知識(shí)考核20分，技能考核50分。兩項(xiàng)成績(jī)累計(jì)作為期末總成績(jī)。這種考核方式減少了傳統(tǒng)考核方式的偶然性、片面性，注重過程考核和細(xì)節(jié)考核。讓考試真正激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過考試自覺提高自身的素質(zhì)，做到知行同一。

（三）加強(qiáng)學(xué)校管理，積極營造“以人為本”的育人環(huán)境

具體而言，“以人為本”的管理應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：第一，營造溫暖如家的校園環(huán)境，豐富校園活動(dòng)，經(jīng)常傾聽學(xué)生的呼聲;第二，積極了解學(xué)生的需求，主動(dòng)幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)中的實(shí)際困難;第三，尊重并維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。

高職院校應(yīng)樹立“以每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展為先”的核心辦學(xué)理念，并貫徹到具體的工作和行動(dòng)中，以服務(wù)觀念、平等觀念和親情觀念關(guān)心、培養(yǎng)每一個(gè)大學(xué)生[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗華.以人為本理念在高職院校思想政治教育中的應(yīng)用研究[J].湖南：吉首大學(xué)出版社，2012.（6）：38.

[2]李麗華.以人為本理念在高職院校思想政治教育中的應(yīng)用研究[J].湖南：吉首大學(xué)出版社，2012.（6）：40

基金項(xiàng)目：2014年度河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“以人為本視域下加強(qiáng)高職院校思想政治教育的實(shí)踐路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014-GH-491）