張金萍

[摘? 要] 隨著課程改革的不斷深入，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，站在一個面向全局的高度，從具體學(xué)情出發(fā)，依托情境教學(xué)法幫助學(xué)生架構(gòu)知識體系的同時提升數(shù)學(xué)能力，實現(xiàn)認(rèn)知層面的螺旋提升，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)與量. 文章認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需精心設(shè)計情境導(dǎo)入，優(yōu)化新知導(dǎo)入;時時融入問題情境，使學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài);同時通過多形式的情境結(jié)尾，達(dá)到畫龍點睛之效.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;學(xué)習(xí)效果

新課改背景下，對數(shù)學(xué)教育提出了更高層次的要求，教師的角色隨之也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)教學(xué)中的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，充分發(fā)揮自身的啟發(fā)作用，調(diào)和好數(shù)學(xué)在人的思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的效應(yīng)[1] . 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出情境教學(xué)的方法，以期通過該教學(xué)法，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與技能得以提高，實現(xiàn)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)與量的目標(biāo).

情境教學(xué)法就是貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，立足該學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、需求和思維特征，通過具有趣味性且難易適中的情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生搭建一個積極思考的平臺，有效調(diào)動學(xué)生的思維驅(qū)動力，實現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)的完美契合，充分關(guān)注到學(xué)生能力的培養(yǎng)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果.

精心設(shè)計情境導(dǎo)入，優(yōu)化新知導(dǎo)入

“良好的開端是成功的一半. ”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整個教學(xué)中缺一不可的一部分，教師牢牢把握好導(dǎo)入這一關(guān)，就是課堂教學(xué)成功邁出的第一步. 因此，教師需力求創(chuàng)設(shè)自然貼切、引人入勝的情境，緊緊抓住學(xué)生的好奇心和注意力，充分激趣，激起學(xué)生潛在的求知欲，讓學(xué)生在一開始就融入一個良好的學(xué)習(xí)氛圍之中，為教學(xué)構(gòu)建良好開端，優(yōu)化新知識的導(dǎo)入.

例如，學(xué)習(xí)“用一元一次方程解決問題”時，筆者創(chuàng)設(shè)了以下生活化的問題情境：明天就是“世界勤儉日”了，那么你們可知道十月份有哪些節(jié)日呢？這一情境為問題的進(jìn)一步延伸埋下了伏筆，也為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)打下了基礎(chǔ)，隨即學(xué)生興致勃勃地討論開來. 結(jié)合學(xué)生的討論，筆者拾級而上，又問：事實上今年的十月份中，在同一周內(nèi)有相鄰的5天均為世界性節(jié)日，你們猜猜是哪5天呢？下面提供一條與之相關(guān)的信息，已知這5天的日期之和等于75，請試著思考并求一求是哪5天，之后通過組內(nèi)討論的形式確定答案并展示.

這一話題的引入提供了與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的素材，自然貼切地引入新課，用意并不在于對學(xué)生生活經(jīng)驗的考查，看重的是通過這一問題的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生親切感，引起學(xué)生的參與和討論. 在這個過程中，教師通過兩個問題引發(fā)了討論活動，激發(fā)了已掌握的“一元一次方程”的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，完成了已有認(rèn)知向新知建構(gòu)的交融，引出了“用一元一次方程解決問題”的必要性. 以上情境的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化了新知的導(dǎo)入，真正做到在最短時間內(nèi)讓學(xué)生融入課堂，并漸入佳境.

時時融入問題情境，使學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)

情境的設(shè)置不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)的引入階段，隨著教學(xué)活動的開展還需成為一個連綿不斷的過程. 眾所周知，初中生的思維凝聚力雖較于小學(xué)生已有提升，但仍不夠持久. 而數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，隨著教學(xué)時間的不斷推進(jìn)，學(xué)生的注意力也隨著分散，教學(xué)效果自然下降. 因此，教師需將教材中的一個個知識融化在一個又一個鮮活且具體的問題之中，并以數(shù)學(xué)獨特的性質(zhì)展現(xiàn)出來，同時融合學(xué)生具體實際時時拋出問題情境，促使一個又一個教學(xué)高潮的發(fā)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲望，讓學(xué)生一直處于“憤悱”狀態(tài)，從而保持高度的專注力.

例如，學(xué)習(xí)“線段的軸對稱性”時，隨著課堂教學(xué)的逐步推進(jìn)，筆者適時拋出了以下習(xí)題：已知∠AOB中有一點P，請在∠AOB的邊OA上取一點Q，邊OB上取一點R，使得△PQR的周長最小. 毫無疑問，本題的難度較大. 當(dāng)絕大部分學(xué)生處于注意力無法充分集中的狀態(tài)時，產(chǎn)生思維卡殼的現(xiàn)象便不足為奇. 若教者此時僅僅是機(jī)械地講解或板演，學(xué)習(xí)效果自然可想而知. 既然在前進(jìn)的過程中遇到困難，那何不轉(zhuǎn)化角度？教師隨機(jī)應(yīng)變，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生相關(guān)的“現(xiàn)實情境”：本周，我們就要舉行一年一度的秋季運(yùn)動會了，大家一定非常期待吧！運(yùn)動會上安排了如下比賽項目：圖1為一個角形的比賽區(qū)域，現(xiàn)規(guī)則要求參賽運(yùn)動員需以點P為起點，以最快速度跑到OA邊上的一點后，直線跑向邊OB上的一點，最后折返回到起點P處，本場比賽中所耗時間最少者為冠軍. 作為一名運(yùn)動員，你能完美設(shè)計出這場比賽中的最短跑步路線，從而贏得這場比賽的冠軍嗎？

數(shù)學(xué)知識就是一個妙趣橫生的世界，教師只有將其魅力發(fā)揮殆盡，才能引發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維. 在以上案例中，教師結(jié)合學(xué)生需求，積極創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，使學(xué)生潛移默化地展開思考，進(jìn)行有效、深入的思考. 上述情境，不僅激發(fā)了學(xué)生思維的積極性，還給予了學(xué)生充足的時間去思考和討論，營造了互動交流的空間，進(jìn)而使“靈感之花”灑滿于交流中.

多形式的情境結(jié)尾，達(dá)到畫龍點睛之效

一堂得到認(rèn)可的好課，不僅需要“鳳頭”，做到具有挑戰(zhàn)性和數(shù)學(xué)味地切入主題，同時離不開“豹尾”，通過多形式的情境結(jié)尾，促成課堂教學(xué)的高潮，達(dá)到畫龍點睛之效. 當(dāng)然，不少教師在總結(jié)時習(xí)慣性地以談話的方式結(jié)尾，如這節(jié)課大家掌握了一些什么新知？是否存在疑問？又有了什么新的體會……千篇一律的談話式結(jié)尾，自然無法引起學(xué)生共鳴，很難形成課堂高潮. 事實上，教師若能精心創(chuàng)設(shè)情境，猶如畫龍點睛，或使學(xué)生對新知產(chǎn)生明晰的認(rèn)識，將所學(xué)內(nèi)容納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中;或開拓學(xué)生的視野，引發(fā)無限思考[2] .

例如，在一位教師執(zhí)教的“確定事件和隨機(jī)事件”的公開課中，教者剛傳授完新知準(zhǔn)備總結(jié)時，下課鈴不期而至，很顯然此時若強(qiáng)行課堂小結(jié)自然是不合時宜的. 而教者不慌不忙地提出以下問題：各位同學(xué)，在今天的課中，老師剛好講完習(xí)題，這時下課鈴就響了，那么你們認(rèn)為這是確定事件還是隨機(jī)事件呢？這樣的小結(jié)，引發(fā)了學(xué)生的思考和聯(lián)想，盡管教者已經(jīng)宣布了下課，但學(xué)生仍在思考、討論、爭辯.

這樣，教者充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變地創(chuàng)設(shè)與課題相符且與課堂場景相切合的問題情境，既總結(jié)并提煉了新知，達(dá)到活用、提升和啟智的效果，形成了解決問題的智慧，又激起了學(xué)生濃厚的興趣，創(chuàng)造了教學(xué)高潮，同時大大提升了學(xué)生與他人溝通和語言表達(dá)等關(guān)鍵能力. 這樣的課堂結(jié)尾，讓學(xué)生感受到新知學(xué)習(xí)的必要性，真正體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，這是本節(jié)課的一大亮點，實現(xiàn)了學(xué)生對“確定事件和隨機(jī)事件”認(rèn)知的螺旋提升.

總之，教學(xué)情境法已然成為新教學(xué)模式中的一個顯著特征，為了使數(shù)學(xué)課堂鮮活且具有動感，教師必須創(chuàng)設(shè)情境. 當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)并非流于形式，更不是放任隨意，只有以知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，以教學(xué)情境為載體，以數(shù)學(xué)活動為主線，充分發(fā)揮自身的教學(xué)機(jī)智，并堅守正確的價值取向，彰顯教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入開展研究活動，才能創(chuàng)設(shè)出基于課堂教學(xué)的問題情境，達(dá)到教學(xué)高潮，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng) [3]. 只有廣大數(shù)學(xué)一線教師不斷鉆研，深入挖掘，才能讓初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)艷陽高照.

參考文獻(xiàn)：

[1]張奠宙，張蔭南. 新概念：用問題驅(qū)動的數(shù)學(xué)教學(xué)（續(xù)）[J]. 高等數(shù)學(xué)研究，2004（5）.

[2]聶必凱，汪秉彝，呂傳漢. 關(guān)于數(shù)學(xué)問題提出的若干思考[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2003，12（2）.

[3]楊艷麗. 創(chuàng)設(shè)有效情境，打造高效課堂——淺談高中數(shù)學(xué)的情境教學(xué)[J]. 文理導(dǎo)航（中旬），2014（4）.