李麗華

【摘要】習近平總書記提出思政課改革創(chuàng)新的重大要求，在此背景下，如何對高中思想政治課教學進行創(chuàng)新顯得尤其重要。情境教學這種教學方法為解決該問題提供了新思路。首先對情境教學的內(nèi)涵進行簡要分析，接著重點闡述了高中思想政治課情境教學的四種創(chuàng)設途徑，使我們能夠更加全面和深刻地理解情境教學。

【關鍵詞】高中政治;情境教學;運用;創(chuàng)設途徑

如何創(chuàng)新教學方法、提高教學效能便首當其沖地成為當前高中思想政治課教學所面臨的重要課題。眾所周知，高中思想政治課本身具有知識理論性強、學生理解接受能力低、教師施教難度大等顯著特點。結合高中思想政治課目前狀況來看，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)越來越不能滿足時代發(fā)展的需要。情境教學作為符合新課程改革要求的一種積極有效的教學方法，正是針對以上問題，被越來越多地運用到高中思想政治課堂教學之中，并收到良好成效。

一、高中思想政治課堂中情境教學的內(nèi)涵

目前，學術界對高中思想政治情境教學尚未做出比較清晰明確的概念界定，但在總結和借鑒各方資料的基礎上，我們可以暫且這樣來理解高中思想政治課堂中的情境教學法：

通過情境教學法，教師在高中思想政治教學活動中發(fā)揮主導作用，改變傳統(tǒng)的“照本宣科式”和“填鴨式”教學，在對高中政治的教學內(nèi)容和教學目標進行深刻分析的基礎上，創(chuàng)設出一種符合學生當前認知水平的教學情境，并通過語言、表演、視頻、音樂等多種豐富形式表現(xiàn)出來，從而使得學生主體作用和教師主導作用得到充分結合，最終使學生能從設定的教學情境中享受到學習的樂趣，并且達到自覺主動地學習和運用知識的目的。

二、高中思想政治課堂情境教學的創(chuàng)設途徑

（一）創(chuàng)設科技情境

現(xiàn)代科技的發(fā)展，豐富了我們的教學手段。多媒體作為一種直觀形象的教學工具在政治課堂中并不陌生，它能夠?qū)D像、聲音、視頻等資料活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)給學生，極大地滿足學生的視聽感覺，而且能夠?qū)⒕唧w抽象的課本知識形象化，便于加深學生的理解。

例如，在講到《文化在交流中傳播》這一框題時，教師可以播放古代絲綢之路和現(xiàn)代“一帶一路”的相關視頻，加深學生對于商業(yè)貿(mào)易是文化交流的重要途徑的理解，通過相關視頻資料的播放，使這一知識點不僅僅浮于表面，更使得學生可以內(nèi)化于心。另外，關于另一重要途徑——人口遷徙這一知識點的講解時，則可以貫穿由古至今這條線索，從我國歷史上的幾次大規(guī)模人口南遷，到近現(xiàn)代的“闖關東”“下南洋”“走西口”等，穿插展示相關影視劇劇照，甚至可以播放所截取的影視劇片段，使得學生在輕松愉悅的氛圍中，達到當堂理解甚至識記知識點的目的。

而且隨著經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展，科技在課堂中的作用不僅僅是以課件、視頻的形式表現(xiàn)出來，目前平板電腦也走進了許多地方的高中政治課堂教學中，全班學生可人手一部，在教師的引導下，可以充分實現(xiàn)人機互動，與傳統(tǒng)教學方式相比，這體現(xiàn)了現(xiàn)代科技和傳統(tǒng)教學的完美結合，收到了更加富有成效的教學反饋。

（二）創(chuàng)設生活情境

高中思想政治課課程的基本理念提倡“要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生未來的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于生活主題之中”。但是，如何將抽象的政治知識生活化是教師上課時普遍所面臨的一個重點也是難點。如果在高中政治教學中將課本知識隔絕與生活之外，那么課本知識也會成為無源之水、無本之木。因此，教師在授課過程中通過巧妙創(chuàng)設相關生活情境將課本知識進行生活化的演繹，學生便會發(fā)現(xiàn)政治知識其實和生活密切相關，他們最初由于不了解所產(chǎn)生的對政治知識點的疏離感和畏難情緒也會慢慢減弱，從而增加對于政治學科的學習興趣和積極性。

例如，在講到《傳統(tǒng)文化的繼承》時，關于傳統(tǒng)習俗的繼承，教師便可以利用創(chuàng)設情境的方法將課本知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來。以清明節(jié)為例，教師可以提前布置模擬清明掃墓的任務，引導學生在廣泛搜集資料的基礎上，準備好相關道具，讓學生在課堂上進行情境表演如何清明掃墓。具體進行生活情境表演時，有專門一名學生負責念清明掃墓的引導詞，另外兩名學生手持掃把認真表演掃墓，同時還有同學專門進行敬獻鮮花。此外，還可以增加配樂詩朗誦關于清明節(jié)的有關詩句這一環(huán)節(jié)。多種多樣的形式使得學生能夠樂在其中，做到寓教于樂，政治課堂教學不再是枯燥無味地照本宣科，最終收到舉一反三的教學效果。

（三）創(chuàng)設熱點情境

“思想政治課是與社會關聯(lián)度最高的一門課程，離開了社會，政治課就不免會陷入空談，它的生機也就停止了。因此，把握時代脈搏，緊跟時代步伐，是政治課教學的生命力所在?！彼枷胝巫鳛橐婚T與時俱進的動態(tài)學科與社會時政熱點息息相關，因此，政治課堂教學也應該與熱點同步，將課本知識與現(xiàn)實社會中的熱點緊密聯(lián)系。

例如，在進行《貫徹新發(fā)展理念;建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系》這一框題的教學時，由于該框知識理論性較強，單純進行知識點講解并不能使學生

完全理解和記憶。教師此時可以結合2019年上半年發(fā)生的中美貿(mào)易戰(zhàn)問題，進行關于創(chuàng)新發(fā)展注重的是解決發(fā)展動力問題的講解，同時還可以對學生進行經(jīng)濟全球化、改革開放相關知識的鏈接遷移，并結合清末實行閉關鎖國政策，導致國家積貧積弱這些歷史史實，來加強對于開放發(fā)展注重的是解決發(fā)展內(nèi)外聯(lián)動問題這一知識點的理解和識記。而且，中國在中美貿(mào)易戰(zhàn)中所秉持的強硬態(tài)度更會激發(fā)學生們高昂的愛國熱情，增加民族自豪感，在情感上對本課知識進行升華和提升。

（四）創(chuàng)設探究情境

問題探究情境的有效創(chuàng)設，既是一種智慧，又是一種藝術，更是一項有利于促進教學相長的實踐性課題。問題情境可以適用于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，能夠充分發(fā)揮引人入勝（課前導入環(huán)節(jié)）、憤啟悱發(fā)（學生困惑之時）、意造景生（學習高潮之中）和再接再厲（教學收尾程序）等作用。教師在課堂中運用合作探究的教學方式時，可以有目的、有計劃地為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生積極思考，并進行自主探究。這種教學方法可以培養(yǎng)學生的參與意識、創(chuàng)新意識和合作意識，能收到其它教學方法不能達到的教學效果。

例如，在講授國家財政的作用這一知識點時，教師可以先通過圖片和視頻資料等展現(xiàn)當前社會面臨的“上學難”“就醫(yī)難”“養(yǎng)老難”等一系列問題，對學生拋出問題：“面對這些社會難題，你認為應該如何解決？”然后，把全班同學分成幾個小組，并在每個小組中選出代表，圍繞該問題以小組為單位充分進行自主探究、合作交流，最后由小組代表進行總結性發(fā)言。學生可能會提出形形色色的解決方式，這就需要教師進行引導、分析，并最終匯總到國家財政是促進社會公平、改善人民生活的物質(zhì)保障這一知識點。學生們通過這種高參與度的方式進行學習，會使他們學習的熱情會大大提高。而且，這種自主探究合作交流的學習方式也有利于構建平等和融洽的新型師生關系。

三、高中思想政治課堂情境教學的意義

王國維曾在《人間詞話》中寫到：“境非獨景物也，感情亦人心中之境界?！鼻榫辰虒W在高中思想政治課堂教學中的運用，正是恰如其分地詮釋了“此境此情”。情境教學在高中思想政治課中的運用越來越廣泛，對于調(diào)動學生的學習熱情、發(fā)展學生綜合能力和啟迪學生探究能力等方面，發(fā)揮著越來越重要的作用，值得我們認真學習和大力推廣運用。

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