王寶娟

摘?要：詩歌是最早的文學(xué)表現(xiàn)形式之一，并且在世界文學(xué)史上詩歌對(duì)于語言文字的運(yùn)用有著獨(dú)特的方式，同時(shí)對(duì)于文學(xué)的傳播也有著較為重要的貢獻(xiàn)。詩歌的語言運(yùn)用在語境教學(xué)中能夠幫助他人更好地理解此種語言的應(yīng)用方式，因此在教學(xué)的過程中，教師則可以利用詩歌的特殊性和對(duì)語言掌握的律動(dòng)性來帶動(dòng)學(xué)生英語能力的發(fā)展，特別是在大專院校的教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用此種方式將語音教學(xué)進(jìn)行升華，這樣既能夠顯示出當(dāng)代大專院校英語教學(xué)的活力，又能夠帶動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大專?英語詩歌?語音教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????文章編號(hào)：1003-9082（2020）08-00-01

前言

大專院校在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)有一定的難度，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)英語水平較差，且在學(xué)習(xí)的過程中又有一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此，為了改善這一現(xiàn)象，在進(jìn)行英語語音教學(xué)的過程中，教師則可以采取通過詩歌的應(yīng)用來降低學(xué)生學(xué)習(xí)的厭倦感，并通過一些新奇有趣的教學(xué)模式來提升學(xué)生的興趣，這樣在應(yīng)用詩歌進(jìn)行語音教學(xué)的過程中，就能夠在潛移默化下帶動(dòng)學(xué)生英語能力的成長(zhǎng)，并保證學(xué)生可以根據(jù)詩歌的不同產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的全新認(rèn)知，進(jìn)而才能夠從多個(gè)角度激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能。

一、利用詩歌的韻律節(jié)奏帶動(dòng)學(xué)生語感的發(fā)展

在英語語音教學(xué)的過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)英語有一定的律動(dòng)性，并且會(huì)有多個(gè)不同的元音進(jìn)行組合，這樣才能夠保證英語的發(fā)音既不繞口，又能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出該單詞的具體含義。但是，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，由于大專學(xué)生的基礎(chǔ)英語能力較差，因此很多學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀的過程中，并沒有自身的語流、語感，同時(shí)很多學(xué)生對(duì)于一些基礎(chǔ)單詞的讀法也存在著誤區(qū)。基于此，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師則可以通過英語詩歌的應(yīng)用來提升學(xué)生的語言感知能力，并保證通過對(duì)字母組合的讀音方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生獲得對(duì)字母組合讀音方式的提升。一般而言，英語詩歌在進(jìn)行排序的過程中與中文詩歌所有的共同之處就是二者之間都需要通過押韻來保證詩歌閱讀時(shí)的朗朗上口，所以在閱讀時(shí)，英語詩歌也是具有一致性的，但這種一致性不包括字母元音上的一致性，而是整體讀音上的元音具有一致性。其次，在元音面前會(huì)有輔音存在，并且輔音不具備相同性，在閱讀時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)元音單詞前面有輔音組成，那么整首詩歌在閱讀下來時(shí)，所有元音前的輔音并不相同。在進(jìn)行閱讀時(shí)，如果元音后綴有輔音，那么這種輔音基本具有一致性。對(duì)此，在進(jìn)行英文詩歌學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)，英文詩歌的種類基本上大致分為兩種，一種是句內(nèi)押韻，也就是在元音前面有輔音相加，并以元音主的詩歌;而另一種則是通過句尾押韻，以輔音為主，元音為輔的詩歌。此外，在實(shí)際的閱讀過程中，無論是哪一種詩歌其押韻的閱讀方式，都是為了提升整首詩歌閱讀時(shí)的流暢度，所以在學(xué)習(xí)的過程中，教師完全可以應(yīng)用詩歌的律動(dòng)來帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語語音的學(xué)習(xí)，并通過實(shí)際的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在不同詩歌內(nèi)找到不同的元音與輔音組成的不同形式，然后再進(jìn)行前后呼應(yīng)式的閱讀訓(xùn)練，這樣就能夠使學(xué)生在朗朗上口的閱讀下，帶動(dòng)自身學(xué)習(xí)英語的興趣。值得注意的是，詩歌當(dāng)中所表達(dá)的含義基本都體現(xiàn)在其押韻的詞句上，因此在閱讀時(shí)，通過韻律節(jié)奏的培養(yǎng)，也能夠讓學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)詞匯的理解度得以加深，并強(qiáng)化學(xué)生的語音感知能力，從而實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生在閱讀時(shí)，通過對(duì)詩人語言情感的表達(dá)來升華自身的內(nèi)口語能力和理解應(yīng)用能力。

二、利用詩歌語音意象化的特點(diǎn)，激活學(xué)生的思維

詩歌的表達(dá)必然具有一定的韻律性和音節(jié)特點(diǎn)，所以在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對(duì)于詩歌的閱讀常常會(huì)有一種愉快的感覺，甚至在閱讀時(shí)如果能夠理解詞匯的具體表象含義，還能夠讓學(xué)生獲得全新的精神愉悅感。因此，在教學(xué)的過程中，教師也需要讓學(xué)生明白詞匯的語音象征所具有的特殊含義，同時(shí)也要應(yīng)用此種方法，在整首詩歌韻律的帶動(dòng)下，激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，讓學(xué)生在無盡的想象中提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。一般而言，詩歌之所以能夠打動(dòng)人們，其實(shí)就是通過對(duì)于音律的變化來引起人們思想上的共鳴，并且也讓人們?cè)谠姼栝喿x的過程中，通過對(duì)辭藻的推敲，使得整首詩歌更具有形象的意義。英語是一種解釋性語言，在進(jìn)行詩歌翻譯的過程中，學(xué)生常常會(huì)對(duì)于其韻律表達(dá)的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行特殊翻譯，這也使得同一個(gè)英文詩歌在翻譯的過程中會(huì)有不同的版本。因?yàn)椋?dāng)音律的變化使人產(chǎn)生情感上的變化時(shí)，學(xué)生的想法具有不一致性，而且同一單詞在不同語境下也有不同的含義，這也使得學(xué)生會(huì)根據(jù)語音情感的變化而產(chǎn)生自我的聯(lián)想，從而在進(jìn)行實(shí)際翻譯時(shí)，就能夠通過學(xué)生想象力的發(fā)揮來實(shí)現(xiàn)對(duì)于詩歌內(nèi)容的升華和自我的二次表達(dá)，以此就能保證學(xué)生在應(yīng)用詩歌進(jìn)行語音學(xué)習(xí)時(shí)，獲得自我的能力成長(zhǎng)。

結(jié)語

綜上所述即可得知，在大專院校開展英語語音教學(xué)時(shí)，應(yīng)用英語詩歌進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更好地了解英語律動(dòng)的方式，同時(shí)也能夠通過特點(diǎn)的找尋讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)發(fā)揮出自身想象力的特點(diǎn)，并通過對(duì)于辭藻的使用和讀音上的變化進(jìn)行自我英語應(yīng)用能力的提升，進(jìn)而就能夠幫助學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，通過基礎(chǔ)訓(xùn)練來獲得自我能力的全面成長(zhǎng)。

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