陳淑芹

摘?要：寫作是語文課程最為核心的組成部分，新課改背景下其在語文教學中的地位愈加突出。但在種種因素的影響下，目前寫作教學仍舊存在一系列問題，若是未能及時進行解決，必然會影響學生全面發(fā)展。本文將分析寫作教學現(xiàn)存問題，并重點從多個方面討論了新形勢下打造語文寫作高效課堂的實踐策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文?寫作?問題?實踐策略

中圖分類號：G62??文獻標識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）08-0-01

一、小學語文寫作教學存在的問題

1.未能將理論與實際有機整合

通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，目前寫作教學課堂上部分教師僅僅將教材視為唯一材料，形式化地灌輸知識，忽略學生的個性思維發(fā)展，且沒有考慮到學生的實際需求，導致理論與實際脫節(jié)，長時間下去學生的作文必然會千篇一律。另外，盡管生活化教學已經(jīng)深入人心，但有的教師卻并沒有真正地打破寫作局限，這種情況下教學質(zhì)量也難以有效提升。

2.學生欠缺一定的寫作興趣

學生欠缺寫作興趣是影響教學質(zhì)量提升的主要因素，而導致學生興趣欠缺的原因較多，如課堂氛圍低沉、課堂互動較少等等。相當一部分教師認為寫作不具有實踐性，因此未能結合實際情況設置課堂活動，僅僅是布置固定的寫作任務，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，致使學生不能真正地體驗寫作樂趣，甚至產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。

3.寫作教學模式過于單一

小學生具有好奇心強的特點，若是以單一的教學模式為主的話，必然會打擊學生寫作熱情。小學階段學生的寫作靈感大多來源于生活，評價作文質(zhì)量的主要標準則是生活體驗以及個人情感。但目前寫作課堂上，往往僅存在按照模板寫作這一形式，教師未能引導學生從不同的角度出發(fā)確定寫作目標，這樣下去學生的寫作水平則很難提升，同時也不利于學生的全面發(fā)展。

二、新形勢下打造語文寫作高效課堂的實踐策略

1.優(yōu)化寫作教學設計，保持學生的積極性

興趣是最好的老師，新形勢下教師應從多個角度出發(fā)，根據(jù)學生的個性特點以及實際需求，及時優(yōu)化教學設計，針對性地引導學生，保持學生的積極性，進而促進他們展開高效學習。首先，立足于學生根本，設置富有趣味性的教學活動，端正學生寫作態(tài)度，提高學生課堂參與度;其次，把握不同階段學生的特點，豐富寫作教學課堂，激發(fā)學生寫作靈感，增強寫作能力。例如，在描寫植物的寫作教學課堂上，教師可充分利用校內(nèi)教學資源，將寫作課堂進行延伸，將校園內(nèi)的植物意義講解，合理設計課堂活動，鼓勵學生展開分組探究，在不傷害植物等前提下細致觀察，掌握一定的知識點。之后回到室內(nèi)課堂，給予學生正向引導，幫助學生梳理寫作思路，逐漸構建寫作框架，在此基礎上不斷提高寫作水平。通過這樣的方式，一方面，可延伸寫作課堂，增添其趣味性;另一方面，可促使學生主動觀察、主動思考，有利于增強學生寫作能力。2.適當融入生活元素，不斷拓寬學生視野

生活可以說是文學創(chuàng)作的主要靈感來源，對小學生的寫作來說也不例外。要想進一步打造寫作高效課堂，新形勢下教師應結合實際，適當融入生活元素，循序漸進地引導學生，使學生可充分認識生活與寫作的密切關聯(lián)，同時帶領學生感知生活、領悟生活，學會將生活元素轉(zhuǎn)換為寫作靈感，這樣即可有效確保寫作質(zhì)量。以“推薦一個好地方”寫作教學為例，為了增強學生寫作的真情實感，課堂上教師從生活的角度出發(fā)設置問題“同學們，周末有沒有和家人、朋友出去玩呀？都去了哪些好地方？”以問題來促使學生回憶日常生活，繼續(xù)引導“這些地方好不好？為什么呢？”學生積極發(fā)言，表達個人感受。接下來步入正題，對學生的回答提出表揚，基于此給予針對性指導，鼓勵學生繪制思維導圖，重點突出生活元素，將個人情感充分體現(xiàn)，明確本次寫作的目標與大體框架。由此可見，將生活元素融入寫作課堂，可使學生更為真切地感受生活，表達真實情感。

3.堅持以生為本理念，強化學生主動意識

以往的寫作課堂上，教師習慣性地以“注入式”教學為主，未能考慮學生的主體地位，忽略學生個性發(fā)展。新形勢下，要想提升教學效果，教師應堅持以生為本，側(cè)重于強化學生主動意識，促使學生展開主動思考，這樣才能不斷增強他們的寫作能力。例如，教師可根據(jù)寫作教學內(nèi)容來設置互動交流活動，活動正式開展之前為學生留有充足的準備時間，學生可自行選擇隊友，共同完成材料搜集、分析、提煉等工序，撰寫內(nèi)容。課堂上，各小組輪流展示，分享協(xié)同合作的成果，教師適當?shù)剡M行提問，給予指導，之后各組就問題展開討論，營造熱烈的氛圍。應當注意的是，在學生自主學習的過程中，教師切勿打斷學生的個性思維，注重提升他們的創(chuàng)造能力，督促學生以文字的形式進行記錄，為寫出更好的作文奠定基礎。

4.實現(xiàn)讀寫有效結合，組織課堂仿寫活動

讀寫結合是新形勢下語文課程最為主要的教育模式之一，教師可充分發(fā)揮讀寫結合的優(yōu)勢，組織多種多樣的課堂活動，使學生可積累寫作經(jīng)驗，掌握更多寫作方法，并能夠?qū)⒑唵蔚姆聦戇M行拓展與放大，真正地提升寫作水平。具體教學課堂上，教師應引導學生準確定位文章中的優(yōu)美語句以及修辭手法，基于此進行仿寫，在仿寫的過程中加深個人理解，豐富文學知識。以《富饒的西沙群島》教學為例，本單元寫作的核心內(nèi)容為介紹美景，在閱讀課堂上，教師要求學生以組為單位誦讀并分析文章內(nèi)容，畫出文中運用修辭手法的語句，如“有的……有的……”等等，或者標記處自己認為最美的語句。之后，依托輔助教學設備向?qū)W生展示不同美景圖片，要求學生結合所學知識進行仿寫，融入個人情感，描寫自己最欣賞的美景。為豐富課堂仿寫內(nèi)容，教師利用多媒體將更多著名的美景呈現(xiàn)出來，拓展學生知識面，引導學生在仿寫的過程中掌握一定的寫作方法，同步提升閱讀教學以及寫作教學質(zhì)量。

結語

綜上所述，新形勢下如何打造寫作高效課堂已然成為語文課程最為主要的教學任務之一。因此，作為新時期教師應充分把握寫作教學現(xiàn)存問題，并從優(yōu)化寫作教學設計、適當融入生活元素、堅持以生為本理念、實現(xiàn)讀寫有效結合等多個方面做起，探索行之有效的實踐策略，為學生提供適宜的寫作空間，發(fā)展學生個性思維，從而全面確保寫作教學質(zhì)量。

參考文獻

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