魏素紅

摘要：當(dāng)前我國的教師隊伍中，農(nóng)村教師數(shù)量多、占比大，直接影響基礎(chǔ)教育發(fā)展的整體質(zhì)量。班主任老師作為班級事務(wù)工作的主要實施者，對孩子的健康發(fā)展有著重要的引導(dǎo)作用?；诖?，如何有效提升農(nóng)村小學(xué)班主任老師的勝任力水平，已經(jīng)成為當(dāng)代農(nóng)村教師隊伍建設(shè)研究的重要課題之一。本文章通過對農(nóng)村班主任的勝任力知識、能力和個行品質(zhì)維度的現(xiàn)狀分析，從營造和諧的氛圍、開展校本培訓(xùn)和提升自我反思意識提出了有針對性、可行性強的策略。以期借助該理論提高班主任勝任力，為農(nóng)村班主任老師的職業(yè)成長和專業(yè)素質(zhì)的提升帶來有益影響。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村地區(qū)小學(xué)? ? 班主任? ? 勝任力

分類號：G625.1

1.問題的提出背景

1.1勝任力研究背景

勝任力研究始于上世紀(jì)初期，由管理學(xué)之父泰勒提出。其核心內(nèi)容是對行業(yè)內(nèi)工作人員工作考核的關(guān)鍵績效量化指標(biāo)。五十年代管理界對勝任力的研究掀起了熱潮并對企業(yè)的管理產(chǎn)生了巨大的影響，也由此建構(gòu)起了勝任力研究的模型及對應(yīng)模型的應(yīng)用方法。上世紀(jì)九十年代初期，我國逐漸開始重視勝任力的研究和應(yīng)用，并將其逐漸擴展到了包含教育界在內(nèi)的其他領(lǐng)域。

1.2我國農(nóng)村小學(xué)班主任老師的職業(yè)勝任力研究現(xiàn)狀

上世紀(jì)九十年代以來，針對勝任力的研究在包括我國的全世界范圍內(nèi)掀起了熱潮，但是其研究的成果大多聚焦在商業(yè)領(lǐng)域，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的研究資料比較欠缺。目前已有的信息主要立足點仍然側(cè)重理論，研究的視野聚焦在城市基礎(chǔ)教育的各學(xué)科班主任和科任老師身上，局限性十分突出。以農(nóng)村小學(xué)班主任為對象的的勝任力研究幾乎處于空白狀態(tài)。

基于上述現(xiàn)狀，對于農(nóng)村小學(xué)班主任的勝任力研究極具必要性。

2.農(nóng)村小學(xué)班主任教師勝任力問題

2.1農(nóng)村小學(xué)班主任老師職業(yè)重要性及工作難點闡述

我國是一個擁有80%農(nóng)村人口的大國，擁有人數(shù)較多規(guī)模較大的農(nóng)村教師隊伍，農(nóng)村教師對農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、“科教興農(nóng)”以及農(nóng)村精神文明建設(shè)中發(fā)揮著不可替代的重要作用，2006年，87.1%的教師在縣鎮(zhèn)以下的農(nóng)村任教?！?】

小學(xué)班主任老師作為學(xué)校、家庭、孩子三方的連接點，不僅要緊抓學(xué)科的教學(xué)工作，更要兼顧班級的管理。部分農(nóng)村小學(xué)受到學(xué)校所處地理位置偏遠(yuǎn)和基礎(chǔ)設(shè)施陳舊等問題的局限，班主任老師的教學(xué)和管理工作更加繁重和復(fù)雜。工作量繁重龐雜，地理位置偏遠(yuǎn)又導(dǎo)致教師年齡斷層嚴(yán)重。因此勝任力模型的完善對于農(nóng)村小學(xué)班主任的工作能力提升有極大現(xiàn)實性意義。

2.2農(nóng)村小學(xué)班主任勝任力模型側(cè)重點

勝任力模型設(shè)定通過抽取勝任因素來區(qū)分高效能者和低效能者。具體操作方式可通過行為事件訪談法，學(xué)校管理者通過將學(xué)校管理教學(xué)效能較高的班主任和效能較低的班主任教師劃分對比組，以訪談的形式列舉1-3個班級管理和教學(xué)中的“關(guān)鍵事例”分析說明導(dǎo)致成功或者失利的決定因素。通過對比和分析實例，構(gòu)建和完善勝任力模型結(jié)構(gòu)，明確不同的階段管理和教學(xué)工作的側(cè)重點，避免工作“眉毛胡子一把抓”的混亂形態(tài)。

3.可行策略研究

3.1農(nóng)村班主任勝任力維度模型特征

（1）教育理論的綜合性

農(nóng)村小學(xué)的班主任和普通科任教師有所不同，農(nóng)村班主任老師的勝任能力的綜合性更強。除了先要具備的科任老師的基本教學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，滿足日常學(xué)生學(xué)科知識教學(xué)的基本層次需要，班主任老師還需要在此基礎(chǔ)上補充和提高，例如：對于學(xué)生的管理方法、溝通與談話的藝術(shù)。加深《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等教育管理類專業(yè)知識理論的學(xué)習(xí)和運用，以應(yīng)對日常教學(xué)管理工作的各類情況。

（2）管理方式的動態(tài)性

班主任老師自身的工作積極性、應(yīng)變能力和心理狀態(tài)對工作有著直接和實質(zhì)性的影響。被管理工作占據(jù)了大半精力的班主任教師隨著教學(xué)時長的變化和累計，工作的心理和處理問題的方式方法也會發(fā)生一定的變化。這些變化最終對教學(xué)和管理帶來影響。

班主任的主要工作對象是未形成獨立世界觀、人生觀和價值觀的未成年學(xué)齡兒童。小學(xué)生所處年齡階段有著強烈的“向師性”。農(nóng)村所處地方相對信息閉塞，學(xué)生對于班主任的模仿性更強。因此，班主任教師應(yīng)當(dāng)更加加強自我調(diào)試和穩(wěn)定性的勝任力培養(yǎng)。時刻意識到注意言行，帶來積極正面的示范作用。

除此之外，由于所處家庭背景各異，學(xué)生的特殊性十分顯著，內(nèi)心普遍比較豐富、敏感和多變。教學(xué)工作中的班主任還應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生變化發(fā)展著的實際，時刻對于自身的教育和管理方式方法進(jìn)行反思和改進(jìn)，做到與時俱進(jìn)，因材施教。

3.2勝任力對照優(yōu)勢組“骨干班主任”培優(yōu)和強化

結(jié)合對于農(nóng)村班主任教師的勝任力模型特征，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)從學(xué)校精選出部分勝任力對照優(yōu)秀組的教師作為骨干，有針對性的對不同的骨干班主任教師進(jìn)行師德與心理健康調(diào)適知識、班級管理理論和方法、德育理論和方法、心理輔導(dǎo)理論與策略、班主任工作法律法規(guī)、現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用、教育科研理論和課題申報、家校合作、特殊學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化策略等幾方面內(nèi)容【2】進(jìn)行培訓(xùn)和技能技巧的強化。以期提高班主任教師勝任力，為農(nóng)村班主任老師的職業(yè)成長和專業(yè)素質(zhì)的提升帶來有益影響。

參考文獻(xiàn)：

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【2】《基于勝任力的小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)需求分析》【J】 萇 虹? 華中師范大學(xué) 2012