張葉紅

摘要：關(guān)于傳統(tǒng)授課方法在土建專業(yè)開設(shè)時(shí)體現(xiàn)的不足，為此結(jié)合土建類課程的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)該課程內(nèi)容進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，項(xiàng)目化教學(xué)方法以項(xiàng)目為導(dǎo)向，學(xué)生為主體，在工作任務(wù)的進(jìn)行下不斷地解決問(wèn)題等等，特別備受關(guān)注。以淺基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)任務(wù)為例子，介紹了對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)施，最后以教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了一些探究。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)法;土力學(xué)與地基基礎(chǔ);實(shí)踐探究

土力學(xué)不但是很重要很難理解的課程，又是巖土工程、建筑工程、橋梁工程等眾多與土木工程相關(guān)的專業(yè)開設(shè)一門基礎(chǔ)的專業(yè)課程，《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》這個(gè)課程理論知識(shí)相對(duì)較多，知識(shí)點(diǎn)比較雜碎，它涉及的內(nèi)容也是多以實(shí)踐和理論分析相結(jié)合的，強(qiáng)調(diào)它的技術(shù)性和實(shí)用性。傳統(tǒng)的授課方法一般都是按照章節(jié)的順序所開展的，先進(jìn)行教學(xué)理論知識(shí)，然后再對(duì)地基基礎(chǔ)的內(nèi)容進(jìn)行講授。所以在這個(gè)課進(jìn)行時(shí)通病都會(huì)是“老師講的很累，學(xué)生學(xué)的很懵”這種情況，很難將書本的知識(shí)講的全面，更別說(shuō)把理論知識(shí)使用到實(shí)際的工程中了，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，所以老師應(yīng)該嘗試采取不同的授課方法使學(xué)生嘗試接受這個(gè)課程。項(xiàng)目化教學(xué)法通常是以項(xiàng)目為載體、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方法，實(shí)踐證明：使用項(xiàng)目教學(xué)法講授《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方法最為有效。

1.《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》課程的項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)施

針對(duì)《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)，在項(xiàng)目化設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中主要分為三個(gè)階段進(jìn)行：

1.1項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與提出

項(xiàng)目化教學(xué)法能否成功的重要前提是項(xiàng)目設(shè)計(jì)，適當(dāng)合理的項(xiàng)目可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)并且按時(shí)地完成任務(wù)，從而一舉兩得，這樣會(huì)使他們充分的體會(huì)到了應(yīng)用的價(jià)值，使學(xué)生達(dá)到了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的效果，相反，不相應(yīng)的項(xiàng)目只能讓學(xué)生們草草地應(yīng)付完項(xiàng)目，收獲甚少，所以我在學(xué)習(xí)此項(xiàng)目時(shí)注意到了以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）既可以對(duì)學(xué)生們職業(yè)能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓企業(yè)崗位技術(shù)的需求得到滿足，此時(shí)又充分考慮到了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)教育的重要性。

（2）把學(xué)生在未來(lái)所從事的專業(yè)崗位的技能中所需要的知識(shí)和技巧，有機(jī)，系統(tǒng)地分散到具體的項(xiàng)目中去。使各個(gè)相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)得到貫穿，從而真正的做到“學(xué)中做，做中學(xué)”。

（3）在整門《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容的編排上，鑒于充分的考慮到學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，由淺入深，由易入難，按工作的難易程度來(lái)安排課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)能力的逐步提升。

最后，在于實(shí)際能力被培養(yǎng)的前提下，筆者進(jìn)行了對(duì)該課程內(nèi)容的選擇性標(biāo)準(zhǔn)作出了根本性的改革，根本的打破了主要特征以知識(shí)傳授為傳統(tǒng)科學(xué)課程模式，改變中心變成工作任務(wù)，組織課程內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)以實(shí)際的項(xiàng)目為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中來(lái)發(fā)展職業(yè)能力、構(gòu)建其相關(guān)的理論知識(shí)。

1.2項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施

在這個(gè)過(guò)程中，老師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際工程中需要的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考，在學(xué)生的提問(wèn)和討論中應(yīng)該引出該項(xiàng)目，然后要確定項(xiàng)目小組，把全班同學(xué)分成若干個(gè)項(xiàng)目組，在人員分組時(shí)應(yīng)該充分的考慮以下幾個(gè)方面：（1）每組別的人數(shù)應(yīng)該適當(dāng)均分，以便于每組組內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)、討論。（2）主要每個(gè)組別的協(xié)調(diào)性，學(xué)生的個(gè)人能力搭配，性格搭配等等因素也要充分的得到考慮，這樣不僅能完成任務(wù)，還能使學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作能力得到培養(yǎng)。（3）每個(gè)小組中選取一名組長(zhǎng)，每個(gè)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人可以評(píng)估小組其他成員在表現(xiàn)中表現(xiàn)的情況，其他每個(gè)小組成員都可以相互評(píng)價(jià)他人在項(xiàng)目中所起到的作用。（4）在項(xiàng)目進(jìn)行的階段中，講授老師不但要做足充分的準(zhǔn)備，還要及時(shí)根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的動(dòng)態(tài)調(diào)整，在學(xué)生面臨疑惑的時(shí)候及時(shí)給他們一些適當(dāng)?shù)膸椭忘c(diǎn)撥，以此來(lái)保證按時(shí)完成項(xiàng)目。

1.3方案討論及任務(wù)實(shí)施

教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中主要是起到了引導(dǎo)性的作用，點(diǎn)評(píng)每個(gè)小組所設(shè)計(jì)的方案，如果發(fā)現(xiàn)了學(xué)生所設(shè)計(jì)思路出現(xiàn)了偏斜，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚吞嵝?，觀察學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及交流合作能力，給予一定的分?jǐn)?shù)作為考核。

項(xiàng)目化設(shè)計(jì)包含以下內(nèi)容：（1）基礎(chǔ)的類型、對(duì)于材料的選擇、基礎(chǔ)平面布置的方案;（2）初步確定的基礎(chǔ)置埋深度x;（3）確定地基的承載力特征值f1，修改后為f2;（4）根據(jù)地基的承載力來(lái)確定基礎(chǔ)的底面面積S;（5）確定基礎(chǔ)高度并且確定其剖面的形狀（6）造構(gòu)設(shè)計(jì)和基礎(chǔ)細(xì)部設(shè)計(jì);（7）繪制工圖;

2.評(píng)價(jià)總結(jié)

在結(jié)束項(xiàng)目之后，讓同學(xué)們依次展示每一個(gè)小組所做的成果，其次讓同學(xué)們針對(duì)自己所承擔(dān)項(xiàng)目進(jìn)行的實(shí)際情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯和總結(jié)，然后授課教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)實(shí)踐成果和答辯情況給予綜合性的課程實(shí)踐成績(jī)。尤其注意的是，項(xiàng)目化教學(xué)法的重點(diǎn)在于學(xué)好說(shuō)呢過(guò)可以全程參加這個(gè)工作研究過(guò)程，所以主要應(yīng)以考核為主，主要考察學(xué)生在學(xué)習(xí)的態(tài)度、吃苦耐勞的精神等層面;另外，筆者在考核上還應(yīng)該采取多元化的評(píng)價(jià)方式，比如小組內(nèi)自己的評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)自己等等。學(xué)生自評(píng)主要是讓自己在學(xué)習(xí)的工程中記錄其出現(xiàn)的疑惑或問(wèn)題、項(xiàng)目完成后的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)及最終的解決方式。小組評(píng)價(jià)是為了更加充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體更能體現(xiàn)出許多的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，所以，把項(xiàng)目化教學(xué)法應(yīng)用到《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》課程中，受到了比較良好的效果，著名的心理學(xué)家羅杰斯曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“沒(méi)有人能教會(huì)任何人任何東西?！笔聦?shí)證明，學(xué)習(xí)任何東西知識(shí)最終都是通過(guò)自己建造的完成的，而項(xiàng)目化教學(xué)法正是把學(xué)生從學(xué)習(xí)者變成了真實(shí)生活的參與者，真正的顯示了其“學(xué)習(xí)主體”的位置，有助于培養(yǎng)孩子綜合性分析問(wèn)題的能力，由于項(xiàng)目涉及的知識(shí)面比較廣泛，不再是以前單一的課程，所以學(xué)生為了完成項(xiàng)目經(jīng)常要去很多地方去尋找資料，這樣，學(xué)好說(shuō)呢過(guò)的知識(shí)面就受到了很好的擴(kuò)展，在分析的全方位過(guò)程中，面對(duì)的是不同專業(yè)知識(shí)的相互交叉、滲透，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在與小組互動(dòng)之間，難免會(huì)有一些小摩擦，只有他們密切的配合才會(huì)完成這個(gè)項(xiàng)目這就加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作能力、社交能力等，對(duì)于提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的使用以及工程的實(shí)際能力有著顯著的效果。

參考文獻(xiàn)：

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