龔良

摘要：為了適應(yīng)現(xiàn)階段中學(xué)音樂教學(xué)的要求，必須實現(xiàn)音樂審美策略的優(yōu)化，以適應(yīng)現(xiàn)階段中學(xué)音樂教育工作的要求，切實增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，這需要解決中學(xué)音樂教學(xué)中的審美理念貫徹問題，實現(xiàn)中學(xué)音樂審美能力的全面性發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂教學(xué);音樂審美;教育理念;學(xué)習(xí)興趣

前言

音樂課程作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力的教育平臺之一，能夠有效地滿足學(xué)生日常的生活樂趣和精神需求，對于提高學(xué)生的綜合性素質(zhì)有著十分積極的影響。但是在初中音樂的教學(xué)過程中，并不能利用輕松簡單的歌曲學(xué)習(xí)來實現(xiàn)對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，而是把提高學(xué)生的審美素質(zhì)和能力作為重要目標(biāo)，通過不斷改變創(chuàng)新教學(xué)方式，因材施教，來進(jìn)行音樂方面的教學(xué)。只有這樣才能保證音樂教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)真正意義上對學(xué)生美育的培養(yǎng)效果。接下來我結(jié)合自己多年以來的教學(xué)經(jīng)驗，對初中音樂教學(xué)是通過怎么樣的方法來培養(yǎng)學(xué)生美育能力進(jìn)行了深入的分析和總結(jié)。

一、當(dāng)下中學(xué)音樂教學(xué)的問題

受到傳統(tǒng)音樂教學(xué)環(huán)境的影響，有些教師依舊應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這不能豐富學(xué)生的審美情感體驗，不能順應(yīng)現(xiàn)階段中學(xué)音樂教學(xué)的要求，這就不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，難以從審美角度讓學(xué)生體會及理解音樂，不能真正突出以審美為核心的教育理念。這受到教師自身教學(xué)素質(zhì)的影響，有些教師缺乏對音樂課程核心審美體驗價值的足夠性了解，不能為學(xué)生創(chuàng)造良好的審美體驗，難以保障教學(xué)方法的有效性及高效性。

各式各樣的音樂作品表現(xiàn)出來的情感變化和美感狀態(tài)是大不相同的，這和其中隱藏的感情息息相關(guān)，音樂的表現(xiàn)形式也會隨著感情的變化而變化。但是不管是在何種音樂中，其基本不變的是對情感的傳達(dá)過程，音樂創(chuàng)作者通過自己的音樂作品來表達(dá)自己當(dāng)時的心情以及對生命的感悟，而聽眾在聽其作品的過程中產(chǎn)生共鳴，形成一種隱形的情感交流。如此一來，音樂便成了創(chuàng)作者與聽眾之間情感傳遞的紐帶。在初中音樂教學(xué)中，不斷提高學(xué)生的審美能力，使他們具有一定的音樂情感，然后才能充分體會到音樂在音樂欣賞中所帶來的魅力，使學(xué)生可以積極地參與音樂學(xué)習(xí)。但是，初中音樂教學(xué)中的非藝術(shù)性教學(xué)觀念卻產(chǎn)生了很大的影響，忽視了審美教育，阻礙了音樂本身的審美發(fā)展。音樂教育需要從藝術(shù)的角度進(jìn)行，一些老師把音樂課變成了類似的基于語言的教學(xué)形式，主要是通過講道的形式教授音樂的相關(guān)理論方面，而不是實際的音樂欣賞。

二、培養(yǎng)學(xué)生審美能力的意義

為了培養(yǎng)一系列的綜合性人才，學(xué)生必須具備良好的審美能力，通過對恰當(dāng)性音樂教學(xué)理念的優(yōu)化，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)及音樂審美能力，這需要教師明確現(xiàn)階段審美教育的要求，要提高學(xué)生的審美體驗。通過對審美性音樂教學(xué)模式的開展，可以提高學(xué)生的音樂情趣，提高學(xué)生的音樂感受能力及審美鑒賞能力，在這個過程中，不斷提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力及創(chuàng)造能力。音樂課程審美理念的應(yīng)用，有利于實現(xiàn)學(xué)生音樂情感的陶冶，能夠不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂世界的魅力。

三、中學(xué)生音樂審美能力的提升途徑

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，感受音樂的美

慷慨激昂的音樂令人精神振奮，低沉輕緩的曲調(diào)使人安靜悲傷，不同音樂創(chuàng)造的情境給人的感受和情感也有所不同[3]。在真實的音樂課堂中，通過音樂的各種渲染，以及教師創(chuàng)造的藝術(shù)性音樂教學(xué)環(huán)境，可以讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受音樂的魅力，使其通過音樂課程的學(xué)習(xí)，具有一定的審美感知能力，充分體驗音樂帶來的情感變化并產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生在以后的音樂學(xué)習(xí)中，更加有興趣的、積極主動地去學(xué)習(xí)和欣賞音樂，更加理性地分析不同的音樂作品。如果在學(xué)生完全不了解音樂作品的情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)或感受音樂作品的時候，教師創(chuàng)造的音樂氛圍錯誤不當(dāng)，就會出現(xiàn)相反的學(xué)習(xí)效果。例如在初中音樂欣賞課堂中，教師在指導(dǎo)學(xué)生欣賞和感受古箏獨奏曲《漁舟唱晚》作品時，首先需要從情感方面進(jìn)入教學(xué)主題，在欣賞該作品時，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛仔細(xì)聆聽，然后教師要使用富有節(jié)奏感的音調(diào)，來講解樂曲所表達(dá)的畫面：“月光明明，在靜謐的江面上，漁民們帶著豐收的歡樂，蕩槳歸舟，歌聲飛揚”。于是在學(xué)生的腦海中就呈現(xiàn)了一副優(yōu)美的“漁舟唱晚”的畫面，根據(jù)創(chuàng)造的相關(guān)情境，配上《漁舟唱晚》所表現(xiàn)出來的旋律，加以文字上的表述，足以讓學(xué)生很快地融入該音樂情境中，也為接下來的教學(xué)奠定了情感基礎(chǔ)。

（2）給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，增加其信心

現(xiàn)階段音樂教學(xué)中，出現(xiàn)了很多教師講的內(nèi)容太多導(dǎo)致學(xué)生不能充分理解的問題，防止這種事情發(fā)生，教師在講課的過程中，要時刻給學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會，讓他們通過課堂表演，有效地理解相關(guān)的音樂知識，增加自信心。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷受到老師的表揚，隨著時間的推移，學(xué)生不僅增強(qiáng)了表演欲和自信心，也使自己的心理承受能力得到了充分的鍛煉，也為學(xué)生審美能力的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。

（3）初中音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力

在初中音樂教學(xué)的過程中，音樂創(chuàng)造是比較重要的教學(xué)項目之一，從某種程度來說音樂創(chuàng)造的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美的創(chuàng)造能力，這就要求教師要把音樂創(chuàng)造融合到樂器演奏、歌唱等教學(xué)之中。

四、結(jié)語

在教育不斷改革的情況下，初中音樂教學(xué)也有了新的改變，現(xiàn)如今的社會更加追求改革與創(chuàng)新，社會不斷發(fā)展對人們審美水平的要求也在不斷提高。審美教育作為初中音樂教學(xué)的核心內(nèi)容和重要組成部分，需要教師選擇合適的教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的審美能力，促使學(xué)生的素質(zhì)有所提高和發(fā)展，培養(yǎng)多方面的藝術(shù)人才，滿足社會對人才類型的各種要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯璇;淺議音樂審美教育的意義與功能[J];巢湖學(xué)院學(xué)報;2006年06期

[2]陳大偉;淺談中小學(xué)音樂教育中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J];大眾文藝;2010年05期

[3]任愛華;論音樂教育的審美功能[J];遼寧教育學(xué)院學(xué)報;2003年03期