盧曰權(quán)

摘 ?要：努力提高初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量一直以來都是我們一線教師重點研究的問題之一。為此，我們付出了努力，整體的教學(xué)效果有所提高，但仍舊存在一些問題和不足。為此，本人立足實際，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，就如何優(yōu)化初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課進(jìn)行了具體的分析，給出了相應(yīng)的建議和策略，希望能夠?qū)σ痪€初中教師教學(xué)實踐活動的高質(zhì)量展開有所幫助。

關(guān)鍵詞：初三數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;質(zhì)量提高;實現(xiàn)策略

初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)，是完成初中3年數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)之后的一個系統(tǒng)、完善、深化所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做好初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)，對大面積提高教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。重視并認(rèn)真完成這個階段的教學(xué)任務(wù)，不僅有利于學(xué)生鞏固消化、歸納數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，提高分析解決問題的能力，而且有助于學(xué)生的綜合應(yīng)用，同時對于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生達(dá)到查漏補缺、掌握教材內(nèi)容的再學(xué)習(xí)過程。所以，我們必須加強對初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的重視程度，立足實際，努力探索更多更有效的策略和方法。

一、整體規(guī)劃，詳略得當(dāng)，提高效率

初三階段的復(fù)習(xí)，是對初中階段涉及到的所有知識點的復(fù)習(xí)和總結(jié)，是一個比較系統(tǒng)的工作，涉及到的知識點多而雜。為有效提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量，必須做到整體規(guī)劃、詳略得當(dāng)、有計劃、有規(guī)劃、有條不紊地展開教學(xué)活動，只有這樣才能提高復(fù)習(xí)的效率，收獲更好的復(fù)習(xí)效果。對此，我認(rèn)為需要注意以下幾個問題：第一，復(fù)習(xí)規(guī)劃的制定一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、需求來展開，做到以生為本;第二，復(fù)習(xí)規(guī)劃的制定一定要詳略得當(dāng)，學(xué)生掌握的、不是很重要的知識點一筆帶過，對于重難點、考試的要點，要花費更多的時間、精力去帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)和探究;第三，復(fù)習(xí)規(guī)劃的制定要讓學(xué)生參與進(jìn)來，這樣一來，他們才會明確自己的優(yōu)勢和不足，才能更積極地按照規(guī)劃來展開復(fù)習(xí)活動，也才能收獲更高效的復(fù)習(xí)效率。

例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“數(shù)與式”這部分內(nèi)容時，就進(jìn)行了整體的規(guī)劃，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識點的掌握情況進(jìn)行了具體的規(guī)劃，將數(shù)的相反數(shù)、算數(shù)平方根、科學(xué)技術(shù)法、因式分解、實數(shù)的大小這些簡單的知識點用較短的時間來展開復(fù)習(xí)，主要是學(xué)生自己學(xué)習(xí)、小組討論的形式來完成復(fù)習(xí);對于實數(shù)的絕對值、平方根、實數(shù)的運算、列代數(shù)式、因式分解、二次根式運算等這些在考試中容易出現(xiàn)，而且學(xué)生容易犯錯的地方則花費較多的時間展開復(fù)習(xí)，力求讓學(xué)生對其有更深刻的掌握，實現(xiàn)溫故知新。與此同時，我會根據(jù)學(xué)生的實際復(fù)習(xí)狀況，及時地調(diào)整復(fù)習(xí)方案，以不斷提高復(fù)習(xí)方案的有效性和實用性，讓學(xué)生能夠在有效復(fù)習(xí)方案的引導(dǎo)和我的幫助下，收獲更好的復(fù)習(xí)效果。

二、因材施教，針對引導(dǎo)，增加自信

初三階段的學(xué)生，已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且正如世界上沒有兩片相同的樹葉。初三階段的知識儲備不同、興趣愛好不同、學(xué)習(xí)能力不同、知識接受能力不同，因此同樣的教學(xué)方式并不會獲得同樣的教學(xué)效果。為此，我們在展開初三復(fù)習(xí)活動時，就需要落實因材施教的基本方法，即要尊重學(xué)生的不同，制定不同的復(fù)習(xí)計劃和方案，對學(xué)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)和點撥，讓每一位學(xué)生都能夠揚長避短，取長補短，夠到屬于自己的紅蘋果。這樣一來，學(xué)生復(fù)習(xí)起來也比較輕松，也容易增加自信，形成良性循環(huán)的學(xué)習(xí)體系。為此，我們教師一方面需要和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，明確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;另一方面，要對學(xué)生多一點鼓勵、支持和贊揚，幫助他們建立學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

例如，我在展開初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)活動時，就比較關(guān)注學(xué)生的差異性，并且能夠根據(jù)學(xué)生的差異性制定更具有針對性的教學(xué)、復(fù)習(xí)方案。對于基礎(chǔ)較差的低層次學(xué)生，在復(fù)習(xí)的過程中，我主要引導(dǎo)他們對基礎(chǔ)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和掌握，主要是一些概念、公式等內(nèi)容的復(fù)習(xí);對于一些中等層次的學(xué)生，我主要對他們進(jìn)行一些重難點的復(fù)習(xí)和引導(dǎo)，讓他們能夠在基礎(chǔ)上有所提高;對于一些高等層次的學(xué)生來說，我主要對他們進(jìn)行拔高訓(xùn)練，讓他們能夠去接觸高中階段的知識，實現(xiàn)更系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)……這樣具有針對性復(fù)習(xí)方案的落實，能夠讓學(xué)生復(fù)習(xí)起來更容易，更高效。

三、思維導(dǎo)圖，形成體系，加深印象

通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多初中生在學(xué)習(xí)的過程中很容易記住這個，忘了那個。為了解決這一問題，達(dá)到更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)效果，就可以將思維導(dǎo)圖引入其中，以某一個知識點為中心，通過特定的關(guān)系，將更多的知識點串聯(lián)起來，這樣一來，學(xué)生自然能夠印象深刻，不容易混淆，當(dāng)然有助于復(fù)習(xí)效果的提高。為此，我們在實際展開初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)活動時，一方面可以利用思維導(dǎo)圖展開數(shù)學(xué)知識點的復(fù)習(xí);另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，以此來達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。在此過程中，既需要我們教師扮演好引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的角色，幫助學(xué)生答疑解惑，指點迷津;另一方面，需要我們對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生繪制出更精彩、高質(zhì)的思維導(dǎo)圖。

例如，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“函數(shù)”這一內(nèi)容時，就采用了思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)方式。即在復(fù)習(xí)的開始，我讓學(xué)生以函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)為橫向，帶領(lǐng)學(xué)生研究這些函數(shù)的解析式、圖像、定義域、性質(zhì)等幾個基礎(chǔ)方面的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我在引導(dǎo)學(xué)生以這些知識點為基礎(chǔ)實現(xiàn)縱向和橫向的延伸，如從函數(shù)的圖像到直角坐標(biāo)平面內(nèi)的點;從函數(shù)的定義域延伸到分式以及二次根式的意義;從一次函數(shù)延伸到一次方程、一次不等式的聯(lián)系……這樣一來，學(xué)生不僅能夠?qū)ζ渲械闹仉y知識點有更好的掌握，而且能夠拓展自己的知識體系，實現(xiàn)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，效率自然會有所提高，復(fù)習(xí)效果自然會更好。

總的來說，提高初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量是時代賦予我們一線教師艱巨而神圣的使命，我們有責(zé)任和義務(wù)將其落到實處。但這并不是一件容易的事，也不是幾個策略和方法就能夠?qū)崿F(xiàn)的。本文給出的整體規(guī)劃，詳略得當(dāng)，提高效率;因材施教，針對引導(dǎo)，增加自信;思維導(dǎo)圖，形成體系，加深印象三個策略是個人認(rèn)為比較有效、可行、實用的三個策略，不夠完善和具體，日后在教學(xué)實踐和理論知識學(xué)習(xí)的過程中，還會繼續(xù)研究、探索，繼續(xù)貢獻(xiàn)自己的有限力量。

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