朱麗 趙斌

摘 ?要：古人云：“不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海。”由此可見(jiàn)，日常積累對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)是非常重要的。小學(xué)高段語(yǔ)文的寫(xiě)作能力培養(yǎng)也是如此，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生天生就能夠在寫(xiě)作中技能嫻熟、下筆有神。小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐表明，要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作、愛(ài)上寫(xiě)作及高質(zhì)量寫(xiě)作，關(guān)鍵在于對(duì)日常生活情景中細(xì)節(jié)的觀察和點(diǎn)滴積累，讓其在生活中去進(jìn)行親身體驗(yàn)和感悟。這樣才能夠讓小學(xué)生在寫(xiě)作中有事可寫(xiě)，有情可述，并有話(huà)可說(shuō)。那么在小學(xué)語(yǔ)文作文輔導(dǎo)教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣充分運(yùn)用情境教學(xué)法，起好引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在有限的課堂中提高其寫(xiě)作能力呢？本文基于小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)情境體驗(yàn)起步作文教學(xué)初探展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí);情境體驗(yàn);起步作文教學(xué)初探

引言：

所謂情境教學(xué)法，顧名思義，即通過(guò)情境來(lái)設(shè)置教學(xué)環(huán)境的一種教學(xué)方法。具體而言，是指教育工作者通過(guò)營(yíng)造某一種包含感情色彩、生動(dòng)形象的活動(dòng)或者逼真的畫(huà)面來(lái)激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒的一種教學(xué)方法。從當(dāng)前人們對(duì)于情境教學(xué)的使用情況來(lái)看，情境教學(xué)與新課改的內(nèi)容不謀而合，均旨在充分尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)的同時(shí)引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累、情感的體驗(yàn)和共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提高，促使學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一、深刻思考，深化體驗(yàn)

著名的教育學(xué)家、學(xué)者克魯普柯基曾說(shuō)過(guò)：“所謂的興趣，就是一種力量，一種能帶動(dòng)學(xué)生們自信的力量?！敝灰獡碛羞@樣一種力量，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程就會(huì)充滿(mǎn)腳踏實(shí)地的態(tài)度和孜孜不倦的精神，這種精神是可以帶動(dòng)學(xué)生們成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的精神。教師在設(shè)計(jì)情境體驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，要考慮到學(xué)生對(duì)于教學(xué)資源感悟的能力，適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生深度思考，由表向里看待問(wèn)題，進(jìn)行內(nèi)容的深化。此時(shí)要注意與歸納總結(jié)的不同，教師應(yīng)跳脫這個(gè)題目適度往意義更深刻之處講評(píng)。例如，三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《這兒真美》，此次習(xí)作的目的是讓學(xué)生觀察大自然，領(lǐng)悟生活中的美。教師可以在課余或課上帶領(lǐng)學(xué)生到校園內(nèi)不同的地方進(jìn)行體驗(yàn)，在周末時(shí)讓學(xué)生與家長(zhǎng)一同去家旁觀察大自然。在有了一定的內(nèi)容后，教師可進(jìn)行總結(jié)歸納，大致分析此次習(xí)作應(yīng)如何。最后，教師可根據(jù)本次題目旨意深化主題，告訴學(xué)生這么美麗的地方是大自然給的禮物，所以要保護(hù)環(huán)境。教師均可從不同的角度出發(fā)，如社會(huì)、自然等深化主題，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、世界觀。

二、培養(yǎng)學(xué)生審題能力

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的最本質(zhì)的要求。在小學(xué)階段，學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)作文寫(xiě)作的時(shí)候會(huì)存在很多的問(wèn)題，這時(shí)候就需要語(yǔ)文任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助他們實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)作文，逐步讓學(xué)生掌握和積累不同的作文寫(xiě)作的方法與技巧。如果語(yǔ)文教師總是按照以往的教學(xué)理念和方法進(jìn)行作文的教學(xué)，每次都是布置一個(gè)作文題目給學(xué)生，而且語(yǔ)文作文的題目都是一些比較抽象、學(xué)生很難有話(huà)可說(shuō)的題目，然后讓學(xué)生獨(dú)自的進(jìn)行寫(xiě)作，那么這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是非常不適合的。他們往往不能充分理解抽象的題目的內(nèi)涵，不能找準(zhǔn)一個(gè)作文的寫(xiě)作切入點(diǎn)，也不知道如何合理布局文章結(jié)構(gòu)層次，更沒(méi)有什么平時(shí)積累的素材進(jìn)行文章內(nèi)容的填充。這就使學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容比較單一、缺乏新意。因此，在這種情況下語(yǔ)文任課教師就需要?jiǎng)?chuàng)新語(yǔ)文作文的教學(xué)形式，在作文教學(xué)的課堂中要重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行作文的審題、如何布置作文寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)層次。審題是作文寫(xiě)作的第一步，教師要引導(dǎo)學(xué)生從題目本身入手進(jìn)行深入的思考，理解題目的根本含義，然后選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌葋?lái)進(jìn)行寫(xiě)作。例如，在作文課上選擇我最難忘的一件事作為作文的題目，在這個(gè)時(shí)候語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目展開(kāi)討論。學(xué)生們首先進(jìn)行分組討論，大家都談一談自己印象最深刻的一件事是什么，然后在小組選出代表在課堂上進(jìn)行分享。在學(xué)生講述的過(guò)程中老師可幫助大家進(jìn)行分析，并且引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾芜M(jìn)行故事的講述可以讓故事聽(tīng)起來(lái)更有趣、更生動(dòng)。

三、多方位進(jìn)行情境體驗(yàn)

教師進(jìn)行情境體驗(yàn)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)不可只拘泥于課堂，需從自然、生活和閱讀進(jìn)行多方位融合。在保證學(xué)生安全的條件下，教師可帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)大自然，并且記錄所見(jiàn)所聞。同時(shí)，可教導(dǎo)學(xué)生感悟生活。例如，三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作《寫(xiě)日記》，教師可進(jìn)行持續(xù)性寫(xiě)作教育，每個(gè)星期讓學(xué)生寫(xiě)一篇日記，題材盡量選擇家庭中發(fā)生的事，要求必須是親身經(jīng)歷的事情。這不僅可以逐漸幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力，也可以幫助教師了解每一位學(xué)生。

結(jié)束語(yǔ)：

“情境體驗(yàn)寫(xiě)作”是將學(xué)生的體驗(yàn)放在了首位，通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)寫(xiě)作熱情，以真正達(dá)到所寫(xiě)及我所想的目標(biāo)。“情境體驗(yàn)寫(xiě)作”教學(xué)也是充實(shí)教學(xué)方式的體現(xiàn)，有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，具有新穎性，并且是教師有效運(yùn)用教學(xué)資源的一種體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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