王娜

摘 ?要：思維導(dǎo)圖作為新型的思維模式，是將學(xué)習(xí)思維具體化的方法，在教育教學(xué)中被逐漸應(yīng)用。如何將思維導(dǎo)圖合理地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際中，一直是教育工作者關(guān)注的問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，將抽象的事物具體化，有效地提高了學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而提高了授課效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)實(shí)踐

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合理應(yīng)用，不僅幫助學(xué)生建立清晰的學(xué)習(xí)思路，將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的比較零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的濃縮，還能幫助學(xué)生節(jié)省課堂記筆記的時(shí)間，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以將舊知識(shí)有效地融入到新知識(shí)之中，鞏固舊知識(shí)的同時(shí)又能學(xué)習(xí)新知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建適合自己的語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的必然聯(lián)系，進(jìn)而拓展更多的知識(shí)內(nèi)容，開拓學(xué)生思維，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)習(xí)效率。教師在實(shí)際的教學(xué)中可以利用思維導(dǎo)圖在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的運(yùn)用，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效率。

一、開拓學(xué)生思維，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的積極性

教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，容易使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)效率大大降低。因此需要教師選擇多種教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)知識(shí)融入其中，與學(xué)生的實(shí)際內(nèi)容緊密結(jié)合，幫助學(xué)生加深記憶與理解。教師在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生整理自己的思路，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維能力。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)外界事物具有強(qiáng)烈的好奇心，注意力很容易被其他事物所吸引。由于思維導(dǎo)圖沒(méi)有特定的格式，匯集了多種表達(dá)信息的形式，教師可以結(jié)合學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行自由選擇，將課本知識(shí)以音頻、圖片、結(jié)構(gòu)圖的形式展現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生集中注意力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變以教師為中心的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。思維導(dǎo)圖就是幫助學(xué)生通過(guò)立體的思考方式去理解課本知識(shí)，抓住文章整體，又能聯(lián)系局部，更好地與文本進(jìn)行溝通。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的訓(xùn)練中，常常會(huì)出現(xiàn)找不到文章重點(diǎn)、文字組織能力混亂的現(xiàn)象。教師可以借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并具備把握整組課文的能力，教師為學(xué)生繪制主體的思維導(dǎo)圖，并及時(shí)講解繪制的重難點(diǎn)。例如：《趙州橋》一課，教師可以讓學(xué)生先詳細(xì)地閱讀課文后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生分段瀏覽，了解各個(gè)段落的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，然后進(jìn)行精細(xì)閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生分段提煉重點(diǎn)內(nèi)容，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。從第一段中知道了：地理位置——趙縣的洨河上;建橋的年代——隋朝;設(shè)計(jì)者——李春;歷史悠久——一千四百多年。接下來(lái)將本篇文章的全部信息進(jìn)行整理，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。最后讓學(xué)生再一次進(jìn)行精細(xì)閱讀，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深刻的分析理解，學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖能循序漸進(jìn)地改善思維能力，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）在課堂中師生合作探討，突破重難點(diǎn)

教師引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，熟悉思維導(dǎo)圖的應(yīng)用模式后，引導(dǎo)學(xué)生劃分小組并進(jìn)行交流探討，讓學(xué)生將各自制作的思維導(dǎo)圖分享觀看，同時(shí)做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺。在課堂中教師可以提出問(wèn)題，如《趙州橋》一課第二段中“趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)的好處？”教師可以讓學(xué)生自由討論，并得出結(jié)論。這樣設(shè)計(jì)的好處“可以減輕流水對(duì)橋身的沖擊力，減輕了橋身的重量，節(jié)省石料。這種設(shè)計(jì)充分反映了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干”。讓學(xué)生觀看自己的思維導(dǎo)圖中是否能提煉出這些重點(diǎn)信息。教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，解決學(xué)習(xí)中的困惑及難題。

（三）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的課后復(fù)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，具有較強(qiáng)的伸縮性，順應(yīng)了學(xué)生的思維模式，將課本中分散的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，不斷地壓縮和梳理，同時(shí)將重難點(diǎn)中的關(guān)鍵信息整合在一起，幫助學(xué)生記憶學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的潛能，提高思考能力。例如《荷花》這篇文章，可以將之前設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行查看，將本文中零散的知識(shí)點(diǎn)整合、歸納，理清復(fù)習(xí)的思路，讓學(xué)生更加直觀和形象地理解本文是一篇寫景抒情的文章，通過(guò)作者在公園觀賞荷花展開想象，贊美了荷花的美麗，再現(xiàn)了如詩(shī)如畫的自然美景。作者因景入情，以情觀景，情景交融，既寫出了荷花的優(yōu)美風(fēng)姿，同時(shí)展現(xiàn)了荷花的神韻，使讀者賞心悅目，身臨其境。通過(guò)多次的反復(fù)學(xué)習(xí)和利用思維導(dǎo)圖，理解文章的大致框架，理解作者寫作的規(guī)律，這樣學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)就會(huì)思路清晰，思維活躍。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生樹立了思維框架，將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)中心詞語(yǔ)進(jìn)行思維擴(kuò)散，層層分支，同時(shí)又將零散、碎片的內(nèi)容系統(tǒng)整合，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和綜合性的復(fù)習(xí)，掌握知識(shí)的聯(lián)系和規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，同時(shí)提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

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