方海蓮

摘 要科學(xué)是人們認(rèn)識萬物的形成知識體系的總稱，小學(xué)科學(xué)是小學(xué)生了解科學(xué)知識的啟蒙階段，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，使學(xué)生感受科學(xué)的奧秘與魅力。新課標(biāo)的不斷改革對小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出了新的要求，教師要重視小學(xué)科學(xué)。教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)占據(jù)教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)重心，讓學(xué)生能夠積極參與到科學(xué)實踐中，從其中探索科學(xué)奧秘，從而提升科學(xué)課堂教學(xué)的效果。如何應(yīng)對新課標(biāo)理念的要求，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞小學(xué)科學(xué);核心素養(yǎng);應(yīng)對

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）25-0005-01

新課標(biāo)的基本理念當(dāng)中提出：“在對待教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)幫助，引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。”這不僅明確了教師的教學(xué)目標(biāo)，還規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。教師作為引導(dǎo)者，使其形成良好的學(xué)習(xí)品格和習(xí)慣。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)會獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，讓自身綜合能力得到全面發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中，要遵循新課改的基本理念，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生得到綜合可持續(xù)性的發(fā)展。

一、新課改理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)對方法

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師主要對教材內(nèi)容進(jìn)行講解，單一的教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課標(biāo)的理念下，教師要改變自己的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師可以采用情境教學(xué)，讓科學(xué)生活化教學(xué)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的能動性，讓學(xué)生主動參與到課堂中來，從而提升課堂教學(xué)效果。

（一）創(chuàng)設(shè)懸念情境

小學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心和對待事物的新鮮感，教師可以抓住學(xué)生的這一特征，通過設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生對問題答案產(chǎn)生好奇心，促使學(xué)生積極思考問題和探究問題。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計難度適中的問題，設(shè)置懸念，不僅能夠讓學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，還能建立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而更加主動積極地參與到課堂中來。例如教學(xué)《我眼里的生命世界》時，教師可以通過提問設(shè)置懸念情境：小朋友你們覺得校園里哪些是有生命的物體呢，為什么他們是有生命的呢？校園的物體是小學(xué)生每天都能碰到的，也是他們所熟知的，通過對周邊事物進(jìn)行提問，學(xué)生可以進(jìn)行深入思考探究具備哪些條件才是生命體，使學(xué)生獨(dú)立思考的能力得到提升。另外小學(xué)科學(xué)教材中有許多科學(xué)現(xiàn)象，教師可以結(jié)合小學(xué)生的實際認(rèn)知能力，開展合理的實驗教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置懸念情境。

再例如學(xué)習(xí)《食鹽的返潮現(xiàn)象》，教師可以準(zhǔn)備一張彩紙、一個小噴壺、50克食鹽，將藍(lán)色的彩紙做成一朵小花，用水將食鹽溶解，制作出濃鹽水，然后將濃鹽水倒入噴壺中，并利用噴壺給小花噴灑濃鹽水，同時還制作出另外一朵小花只噴灑普通水即可，最后將兩朵花放到室外觀察花朵的顏色變化，引導(dǎo)學(xué)生猜想這兩朵花最后會有什么不同。由此得到實驗現(xiàn)象：噴灑了濃鹽水的花朵晴天顏色會比較淺，陰雨天顏色會比較深;而噴灑普通水的花朵不會根據(jù)天氣情況而變化。學(xué)生根據(jù)生活常識猜想：都是一樣的步驟，最后的結(jié)果肯定也會是一樣，但是最終的表現(xiàn)卻不一樣，使得學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的渴望。實驗結(jié)束之后，教師為學(xué)生講解原因，讓學(xué)生體驗科學(xué)的奧秘。

（二）將科學(xué)生活化，提高教學(xué)的有效性

教學(xué)的本質(zhì)目的，就是幫助學(xué)生將課堂學(xué)到的知識內(nèi)容運(yùn)用到生活當(dāng)中，明白生活當(dāng)中的科學(xué)現(xiàn)象。然而小學(xué)科學(xué)知識內(nèi)容都比較抽象化，以學(xué)生的認(rèn)知水平學(xué)習(xí)起來比較吃力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，更無法將學(xué)到的知識靈活運(yùn)用，使得教學(xué)無法實現(xiàn)有效性。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境和知識水平幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解科學(xué)知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松愉悅。例如教學(xué)《樹葉變黃了》時，教師可以先為學(xué)生播放一段從夏天到秋天樹木變化的過程，觀看了視頻后，讓學(xué)生結(jié)合生活情況交流：在秋天有看到哪些樹木的葉子變黃了，然后教師可以將提前收集好的不同時期的樹葉出示給學(xué)生觀察，思考樹葉是怎么慢慢變黃的。如果讓學(xué)生憑空想象葉子是如何變黃的、變黃的原因是什么，學(xué)生根本不知如何回答。因此，教師通過視頻讓學(xué)生明白樹葉變黃是生活中的普遍現(xiàn)象，再讓學(xué)生觀察生活中的事物，總結(jié)出樹葉變黃的規(guī)律，將課堂與生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解科學(xué)現(xiàn)象。講述摩擦起電、摩擦生熱這些科學(xué)知識，教師都可以結(jié)合生活實際。古時候的人鉆木取火、兩只手相互摩擦可以感受到手掌溫度的升高、冬天女生的頭發(fā)會炸開、脫毛衣的時候可以聽到“噼里啪啦”的聲響或者看到火花，這些都是生活當(dāng)中常遇到的情況。將這些和科學(xué)知識聯(lián)系起來，把抽象的科學(xué)實體化，加深了學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)知，也促使了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性。

二、結(jié)語

總之，要符合新課改的理念，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，采用情境教學(xué)、生活化教學(xué)等多種有效教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造生動、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠積極參與其中，感受真實的科學(xué)體驗，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升對問題進(jìn)行獨(dú)立思考和探究的能力，從而提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞正欽.論情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂的運(yùn)用[J].啟迪，2020（3）.