何彬

摘 ?要：高中階段的地理知識(shí)具有較強(qiáng)的綜合性以及地域性。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)地理時(shí)都會(huì)存在較高的吃力狀態(tài)。近年來(lái)，隨著新課程教學(xué)改革任務(wù)的不斷推進(jìn)，教師需要主動(dòng)地調(diào)整教學(xué)觀念，側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的情感，站在情感角度上緩解學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的抵觸心理及恐懼心理?？陀^來(lái)說(shuō)，將情感教育與中學(xué)地理教育相互整合，可以調(diào)整學(xué)生目前所存在的不利學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也能夠促使學(xué)生更好地參與到地理學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：情感教育;中學(xué)地理;教學(xué)分析

引言：

由于地理學(xué)科綜合性比較強(qiáng)，很多高中生在學(xué)習(xí)地理時(shí)都會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸意識(shí)，也會(huì)承擔(dān)著較大的學(xué)習(xí)壓力。對(duì)于處于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這兩項(xiàng)能力的發(fā)展都比較局限。所以，教師需要適當(dāng)改變教學(xué)現(xiàn)狀，將情感教育有效滲透到課堂中，通過(guò)情感轉(zhuǎn)移學(xué)生的學(xué)習(xí)方向及學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)。

一、情感教育在中學(xué)地理教學(xué)中的必要性

情感教育的有效滲透，能夠幫助教師營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生可以更加主動(dòng)，更加深入地參與到地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，緩解自身的學(xué)習(xí)壓力以及抵觸心理，強(qiáng)化教學(xué)有效性。在中學(xué)地理教學(xué)中，應(yīng)用情感教育策略，更有助于師生關(guān)系的創(chuàng)建。當(dāng)師生之間能夠形成良好的關(guān)系，學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，也會(huì)更加喜歡地理學(xué)科。正所謂，親其師信其道，正是這樣的道理。

二、情感教育在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）重探究，以疑育情

高中階段的地理知識(shí)會(huì)更加的專業(yè)，整體教學(xué)體系也會(huì)趨向于系統(tǒng)化發(fā)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)課本上所展現(xiàn)出的表面知識(shí)加以更深層次的探究，才能夠真正的掌握知識(shí)的本質(zhì)以及內(nèi)涵[1]。俗話說(shuō)，學(xué)起于思，思源于疑。在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)意識(shí)，然后促使學(xué)生在疑問(wèn)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)探求分析的方式真正觸碰到知識(shí)的本質(zhì)。并且，在這一整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的探索精神及探索意識(shí)也能夠得到有效的激發(fā)。

在探索教學(xué)中，教師應(yīng)注意提高學(xué)生的課堂位置，不要一味把學(xué)生放在一個(gè)被動(dòng)的位置上，對(duì)其進(jìn)行單方面的問(wèn)題引導(dǎo)。正確的做法是，教師需要拋出問(wèn)題，讓學(xué)生以問(wèn)題為主要線索，層層遞進(jìn)，逐步深入。只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正感受到學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而激發(fā)自己的積極情感，促使自己可以站在情感角度上，對(duì)地理知識(shí)形成更加全面的掌握。

例如，在講解“城市化過(guò)程的環(huán)境問(wèn)題”之前，教師可以提前告知學(xué)生本堂課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，然后要求學(xué)生自發(fā)組成小組，以小組為單位，調(diào)查學(xué)校附近河流的水質(zhì)情況。為了有效緩解學(xué)生的任務(wù)開(kāi)展難度，教師可以先為其明確一些需要重點(diǎn)考察的方向。例如，如何確定取樣的地點(diǎn)，如何分析水質(zhì)的狀況，如何確定導(dǎo)致水質(zhì)變化的主要原因，如何解決目前的這些問(wèn)題。在任務(wù)確定之后，學(xué)生可以有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展探究活動(dòng)，在彼此交流共同探索的過(guò)程中羅列出一些比較合適的環(huán)保方案。在這一整個(gè)流程中，情感雖然沒(méi)有直接展現(xiàn)，但卻滲透在活動(dòng)中的方方面面。通過(guò)與同組同學(xué)的共同努力，學(xué)生之間的情感可以得到有效激發(fā)，通過(guò)對(duì)學(xué)校附近河流的調(diào)查，其對(duì)于環(huán)境的愛(ài)護(hù)之情以及對(duì)于家鄉(xiāng)的保護(hù)之情也可以得到有效調(diào)效動(dòng)。

（二）重手段，以境育情

在利用情感教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展地理學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師還應(yīng)該注意教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段帶給學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而促使學(xué)生情感的有效激發(fā)。

地理教學(xué)中所講述的知識(shí)比較復(fù)雜，并且知識(shí)點(diǎn)之間具有較為緊密的聯(lián)系，也具有較高的抽象性。教師需要詳細(xì)地為學(xué)生描繪這些知識(shí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分聯(lián)想。同時(shí)，教師也需要嚴(yán)密的組織學(xué)生對(duì)知識(shí)加以推導(dǎo)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。這些教學(xué)活動(dòng)單憑教師一人是很難做到的，所以其可以適當(dāng)引入現(xiàn)代化的教學(xué)工具以及教學(xué)技術(shù)，例如多媒體教學(xué)設(shè)備、微課教學(xué)[2]。

高中地理所針對(duì)的主要知識(shí)就是人類生存與環(huán)境的發(fā)展。很多情況下，單憑教師的講解，學(xué)生是無(wú)法真正理解知識(shí)內(nèi)容的。所以，教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造虛擬的教學(xué)情境，以此豐富學(xué)生的感受及情感。例如，在講解“自然帶中的植被類型”時(shí)，教師可以提前利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生下載一些不同自然帶的景觀圖片以及視頻。在學(xué)生可以對(duì)這一部分知識(shí)產(chǎn)生基本了解后，要求學(xué)生在觀察完圖片之后分析：這些圖片都隸屬于哪一自然帶？這一自然帶有什么樣的特征以及更替規(guī)律？

（三）重實(shí)踐，以行育情

結(jié)合素質(zhì)教育理念下所明確的教學(xué)目標(biāo)分析來(lái)看，當(dāng)代教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以教師為本的教學(xué)觀念，落實(shí)以學(xué)生為本的現(xiàn)代化教學(xué)準(zhǔn)則。雖然地理教學(xué)中會(huì)涉及諸多的理論知識(shí)、概念知識(shí)，但這并不代表教師就完全可以依附于教材課本。在日常教學(xué)中，教師需要基于情感教育的前提，適當(dāng)貫徹理實(shí)一體化的教學(xué)原則，在實(shí)踐的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)和操作的方式產(chǎn)生積極情感，進(jìn)而對(duì)知識(shí)形成更加深入的記憶。

一方面，教師可以在日常教學(xué)中適當(dāng)穿插一些實(shí)踐性的小活動(dòng)，組織學(xué)生以不同的小組為單位，在明確課題目標(biāo)的前提下，共同開(kāi)展調(diào)查項(xiàng)目。在整個(gè)項(xiàng)目中學(xué)生為主體，教師為主要指導(dǎo)。項(xiàng)目結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組報(bào)告會(huì)及個(gè)人報(bào)告會(huì)，借此豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理的喜愛(ài)之情。另一方面，在節(jié)假日期間，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展課外興趣調(diào)查活動(dòng)以及考察活動(dòng)，讓學(xué)生可以把課堂上所掌握的知識(shí)真正融入生活，融入實(shí)踐中，有效激發(fā)學(xué)生的熱愛(ài)之情。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，情感教育在中學(xué)地理中的有效融合，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高，并且，整堂課的氛圍也會(huì)更加活躍，師生的情緒都可以提高到最高點(diǎn)，促使整堂課更加順利地發(fā)展。為了有效發(fā)揮出情感教學(xué)法的教育價(jià)值，教師可以通過(guò)創(chuàng)建探究問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)地理學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該改變自己的教學(xué)觀念，予以學(xué)生真正的關(guān)心及幫助，促使學(xué)生更加深入地感受地理世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙小月.探究情感教育在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2018，11（17）：155.

[2]申文明.情感教育在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].今日科苑，20119（24）：251.

[3]盧宏偉.高中地理情感教育的策略和途徑[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)（教育教學(xué)研究版），2018（02）：89-91.