孫君

摘 ?要：圖形譜是一種極具抽象高度概括能力，能抓住音樂典型聲音面貌特征的樂譜。筆者在自身課堂實(shí)踐中梳理總結(jié)圖形譜的類型。文中介紹了課堂教學(xué)圖形譜實(shí)例并加以分析，借以闡明圖形譜作為輔助教學(xué)手段具有的積極作用。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法;課例參考;生本師導(dǎo)

美國(guó)圖論學(xué)者哈拉里說，千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖。德國(guó)哲學(xué)家黑格爾說，音樂是流動(dòng)的建筑，建筑是凝固的音樂。這兩句貌似風(fēng)馬牛不相及的言論，通過圖形譜的使用可以聯(lián)系起來。筆者經(jīng)過多次課堂實(shí)踐產(chǎn)生了共鳴，更深刻地理解了它們的意義，從而體驗(yàn)到了音樂可以被凝固、被紀(jì)錄、被解讀、被視覺化……

一、關(guān)于圖形譜的說明

奧爾夫教學(xué)法，經(jīng)常把一首樂曲用美術(shù)圖形表示，根據(jù)音樂特點(diǎn)設(shè)計(jì)幾種不同的符號(hào)，把音樂作品的旋律走向、節(jié)奏的長(zhǎng)短、和音的強(qiáng)弱、樂曲的結(jié)構(gòu)明顯地顯示出來，形成一個(gè)極易看懂的圖形譜?？梢哉f，圖形譜是一種極具抽象高度概括能力，能抓住音樂典型聲音面貌特征的樂譜。

二、圖形譜的“百變?cè)煨汀?/p>

圖形譜呈現(xiàn)方式多種多樣，經(jīng)過筆者梳理大致分為以下類型：

（一）點(diǎn)線類

這是最簡(jiǎn)單的表現(xiàn)方法。點(diǎn)有細(xì)有粗，有單點(diǎn)、多點(diǎn)。線有直線、弧線、波浪線、虛線等。點(diǎn)線類多用于展示旋律的高低走向、節(jié)奏的強(qiáng)弱變化。

例1：人音版二年級(jí)上冊(cè)《海上風(fēng)暴》

分析：樂曲的第一樂段，學(xué)生聽出樂段中雷和風(fēng)的不同聲音特點(diǎn)后，選擇了顆粒狀和線形的圖形來表現(xiàn)雷聲和風(fēng)聲。我邊播放音樂邊繪圖，用圓形和曲線來描繪雷電交加、狂風(fēng)呼嘯的感覺。學(xué)生觀察圖譜總結(jié)出音樂家對(duì)該樂段更為細(xì)膩的音樂表現(xiàn)手法：

A：雷聲（力度強(qiáng)，旋律短促有力，由遠(yuǎn)及近的表現(xiàn)）

B：風(fēng)聲（連貫而又回旋式的表現(xiàn)）

（二）符號(hào)類

曲式結(jié)構(gòu)是指音樂作品的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。對(duì)于小學(xué)生來說，要想快速了解曲式的結(jié)構(gòu)，有較大難度，而老師的講解往往枯燥無味。這時(shí)若能結(jié)合符號(hào)圖形譜，形成簡(jiǎn)單明了的畫面，那么學(xué)生了解作品的結(jié)構(gòu)也將事半功倍。

（三）色彩類

將色彩與歌曲的情感相聯(lián)系，用不同的顏色來體現(xiàn)歌曲不同的情緒。

在二年級(jí)下冊(cè)《獅王進(jìn)行曲》教學(xué)中，待學(xué)生完整聆聽歌曲后，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇用不同的顏色、線條或色塊來表示自己聆聽樂曲后感受到的音樂情緒。有的學(xué)生選擇黑色來表示樂曲低沉的情緒，有的選擇黃色來表示樂曲中輕快活潑的情緒，有的選擇紅色表示樂曲中獅王威風(fēng)、神氣般邁步走進(jìn)森林時(shí)堅(jiān)定、有力的情緒……

（四）圖畫類

一種用真實(shí)物體的形狀，隨著音樂的變化組合而成的形象圖譜，如蜜蜂、青蛙、腳印、各種樂器等，通過它可以直觀地了解到音樂所代表的形象，幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)音樂中的形象。

分析：歌曲教學(xué)要解決旋律把握、歌詞記憶、意境感受三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。靈活運(yùn)用圖畫類圖形譜能很好地解決這三個(gè)問題。在教學(xué)人音版四年級(jí)上冊(cè)《柳樹姑娘》這首歌曲時(shí)，教師可以運(yùn)用圖畫類圖形譜，把旋律走向畫成隨風(fēng)飄蕩的嫩綠柳枝，讓學(xué)生跟著旋律的起伏演唱樂譜，感受樂曲力度、強(qiáng)弱的變化，感受歌曲表達(dá)的柳樹姑娘婀娜多姿的美態(tài)。

三、圖形譜的“生本師導(dǎo)”

《奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐》一書中寫道：“圖譜的創(chuàng)編不一定要教師才能完成，通過教師的引導(dǎo)，由學(xué)生進(jìn)行圖譜的補(bǔ)充或編創(chuàng)，也可以讓學(xué)生自主完全創(chuàng)編?！?/p>

由此可見，設(shè)計(jì)圖形譜時(shí)，教師要重視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。我做了以下嘗試：

（一）學(xué)生設(shè)計(jì)圖譜形象。在學(xué)生從未接觸圖形譜的初級(jí)階段，教師可以讓學(xué)生先感受音樂特點(diǎn)，選擇合適的圖形代表這段音樂。

（二）學(xué)生補(bǔ)充圖譜。即在原來圖譜的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的體驗(yàn)與感受，發(fā)現(xiàn)更多的信息，讓學(xué)生對(duì)圖譜進(jìn)行再創(chuàng)造?；蛘呓處熤辉O(shè)計(jì)其中一個(gè)樂段，通過引導(dǎo)和探索，提高學(xué)生對(duì)音樂的敏感性和表現(xiàn)力，讓學(xué)生進(jìn)行比較隨意的情感創(chuàng)造。

（三）學(xué)生自創(chuàng)圖譜。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)有了一定的圖譜創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)，可以根據(jù)教師的提示或者要求自行創(chuàng)編圖譜，這也是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)的一種有效方式，能發(fā)展并加深孩子對(duì)音樂的理解。

音樂圖形譜的運(yùn)用只是促使學(xué)生了解音樂的一個(gè)手段。這些畫風(fēng)優(yōu)美、形式多樣、生動(dòng)貼切的圖形譜受到了學(xué)生的喜愛，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高教學(xué)實(shí)效上發(fā)揮著積極的作用;它對(duì)提高小學(xué)生聆聽音樂的注意力、強(qiáng)化音樂感知能力以及啟發(fā)音樂的想象力等都有重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李妲娜.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐，上海教育出版社，2002.2.

[2]王曉娟.小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中圖形譜的設(shè)計(jì)，中國(guó)音樂教育，2013.07.